幼儿园个案分析怎么写？

幼儿个案观察记录分析如何写（含示例）

XX小朋友性格非常活泼，好动。无论什么活动都很积极、主动，但是调皮捣蛋的成分居多。如：小朋友刚站好队准备游戏，他就冲过来冲过去，把队伍搅乱，或者游戏时带头做许多很危险的动作；无论课堂气氛多么活跃或安静，他都是不停的动啊动，不是玩玩手，就是扭扭身子转过来转过去的。总之，他无时无刻不在动。每一次，老师刚提醒他不到2秒，他就又恢复了他的好动。

实施措施

1．针对的XX这些行为，我们首先从思想上让他认识到自己行为不足，然后再采取语言提示等直观教育手段纠正幼儿的行为，这样幼儿就容易接受。

2．孩子小，他的行为容易反复，不容易得到巩固，因此，要利用日常活中的教育契机，坚持不懈。

3．及时与家长沟通，争取得到家长的配合教育，这样才能达到事半功倍的效果。（从小班时，针对孩子的问题，我们屡次和家长做了沟通，家长从未重视过。现在大班了，家长看到孩子的情况着急了，天天追着老师问怎么办？）

效果

基本上没有改观，父母也说他们也没办法，用尽了各种方法不管用，刚说完，不到2秒就又恢复本性了，管不了。

针对这个问题，在日常生活中，我经常和他谈话，主动和他聊天，活动中经常用鼓励的眼神、肢体动作提醒他，并且让他和性格内向的孩子搭配组合，为他的交往创造一个互补的环境，给他充足的空间表现、展示自己，并对他的点滴进步进行表扬和鼓励。经过努力，都没有得到良好的教育效果，因为不论怎样，他都只能坚持2秒钟。

分析

每个孩子所处环境不同，他的习惯也不同，每个孩子都有一个自我成长、发展的过程，孩子会随着环境的改变而改变。

这个孩子大部分时间在家中，面对那样自由的空间，在无人监督的真空状态下，渐渐养成了自由散漫的习惯。他什么道理他都懂，也很清楚什么是错的，什么是对的，可就是自己控制不住自己的行为。

孩子在成长的过程中，没有人帮助他养成良好的行为习惯，久而久之，他的无意性的行为得不到发展，就成了现在这样。

幼儿园观察记录怎么写

“幼儿园观察记录怎么写”导语：观察是幼儿教师走进幼儿心灵的主要手段，写好幼儿园观察记录是幼儿教师分析幼儿行为背后原因的一条通道，同时也是幼儿教师更好的了解孩子的重要途径。

可是，如何观察？如何分析和记录？幼儿园观察记录都包括哪些方面的观察？每一种观察记录需要从哪方面来记录？……许多问题却常常困扰着老师们。以下为您介绍“幼儿园观察记录怎么写”：

一、观察记录的性质和意义

就教师局部的行为而言，有些观察显然是不需要做记录的――如果教师的观察是为了眼下的判断和即刻要采取的教学行动的话。而就教师全部的教学行为而言，从有意识的程度来排列，则是从无观察的教学行为、以观察为基础但无记录的教学行为，最后到以有记录的观察乃至以系统的长期观察记录为基础的教学行为。

所以，从这个序列上来看，要建立教学活动的规范和科学的充分依据，仅仅知道要观察、观察什么和如何观察，是远远不够的。没有合适的记录工具的观察，就像没有反思和计划的教学一样，很难保证有切实的进步。

（一）观察记录是一种有目的的行为

记录可以有多方面和多层次的目的。其最基本的目的，在于它是观察的一个辅助环节，是观察的一个因素或后期的延续。因此，常见的情况是，要观察什么，就要记什么。当然，从记录的过程中产生新的观察目的，也是很可能的。

但这只是朝前看的目的，记录还有一个朝后看的目的，这就是，记录是为了给教师的自我管理和反思成长提供反馈。从功能上来看，它作为观察和反馈之间的中间环节而存在。教师的全部记录文本可以保存在一个特别的地方，但是记录内容本身是没有任何独立性的。如果一种行为和现象被记录下来之后，这些记录不在当时和以后得到利用、分析、整理，并从中获得有关启示，那么之前的记录是没有任何意义的。

但是，由于记录本身的特点，是形成物质的、静止的文件，不是稍纵即逝的场景和观念，也不是某种用于一次性消耗的物品，所以它可以被重复利用，当然也就可以跳出单纯的教学流程之外，被派作别的用途，比如用于研究，用来和家长交流或进行汇报，用于同事之间的讨论，以及各种评价或评比活动。

（二）观察记录是一种有计划的行为

当我们说教育是一种有计划的行为的时候，并不排除偶然的、生成的和突发的情况。但是我们现在也已经知道，生成的灵活性，并不完全是计划性的例外，反而是要以一定的计划为基础、为根据的，或者有时候是作为计划的补充。同样道理，当我们说观察记录是一种有计划的行为时，并不排除少数情况下临时偶发的、或者某些一次性的记录，并且有些不成熟的计划是很容易发生变化的。

观察记录的计划性在于它需要有一定时间安排和方式进程等方面的规划，其中包括记录的规模、频率、时间段、总时间长度、辅助工具（包括表格和各种机器设备）的设计与使用、保存与整理，等等。

（三）观察记录是一种有丰富意义的行为

有规律的记录和良好的记录工具，不但本身具有十分重要的意义，而且能够产生许多附带的、有时候是不期而至的效益：

1. 书面的记录比大脑的记忆，在客观性和真实性上更有保证，更不容易随着时间的推移而消退。

2. 书面的记录可以进一步加深大脑的记忆。

3. 记录是对现象进行重新整理、在意识中进行澄清和思考的过程。

对于教师的记录而言，这个思考的过程具有多方面的重大意义：其一，可以增进和加深教师对于幼儿当前各方面的发展情况的了解，把握他们的兴趣、交往和人际关系情况、所面临的问题和各种生长中的能力；其二，可以发现课程生成的来源，或者渗透某些教育教学内容；其三，按照一定的规范和要求进行的记录，本身内含着教师对于其教学行为的反思过程和对于师生互动过程中所发生的一切的理解过程，帮助教师清理有关目的是否明确、手段和目的是否符合、什么地方还需要改进、幼儿的反应是否合乎教育教学的预期、为何幼儿会有这样的反应等等问题。

4. 记录还可以帮助教师。

思考一个目前没有引起大多注意的一个问题：教育过程中的许多现象、教育环境中的许多材料缺乏合适的命名。这是因为具体的进行中的教育教学过程是缺乏反思的，是行动性和场景性的，所以它要么不需要概念，要么由于实物和场景的帮助，不需要准确的或事先得到公认的概念、然而记录则不然，它是反思性的，是脱离具体行动和场景的，而且是用规范化的书面语言来进行的活动，所以有关现象和实物的命名问题，就成为了现实的不方便，进而在反思中直接成为了教师把握的对象。

5. 记录对于观察行为的反作用：它规范、便利教师的观察，使观察成为教师的习惯，保证有效省时，它也使得教师在以后观察的时候更有方向性。

6. 长期记录的积累，可以产生多方面的效益：在总体上了解资源的使用情况，了解幼儿的兴趣和在某些方面的发展水平，了解幼儿之间的个别差异；在局部上了解个别幼儿的现象背后的原因，了解其发展的历程，了解某些材料发挥作用的规律、原理。

7. 持续的、有方向的记录，可以检验教师的某些假设、措施的效用如何，是否需要以及如何进行调整。

8. 它对于教研活动、教师之间的合作交流以及家园信息之间的沟通等等，起到媒介作用。

9. 它是教师个人的档案库的重要部分，是其日后进行自我反思和专业提升的历史基础。

二、观察记录的分类和范畴

（一） 根据记录的结构性（也对应着观察的结构性）划分：

1. 开放的日记式或轶事性记录。该记录方式在局部观察、随机观察中经常使用，类似于日记或记叙文。这种记录常常是一种个案研究，或是对某一个特定问题的思考；它追求“质”，而不保证“量”；它常常没有预先的结构，不对情境作人为的分解，而是尽可能地从某一个角度，保持情境、对象的真实和完整。写作要求：对于特定事件的记录，无论以事后或现场的方式进行，都应当尽可能包括以下要素。

（1）原始记录

特定事件的记录并不完全排除观察者的感受、评论和其它主观的意见，但是第一步的工作，则必须要保留一个事件的原始记录，而且该原始记录应当尽可能是客观的、具体的、直接引用的。记录者在原始事件中不应当追求可以理解的完整性，不应当对行为者的动机、目的、感受妄加揣测，而只应当追求可以直观的完整性，即知觉到的过程与事件。

（2）记录者的观点和理解

教师在教学过程中的研究不以研究自身为目的，不以发现为满足，而是为了实用，为了指导和教学；它不是在工作之外来研究工作，而是边工作边研究，将研究变成工作的一个流程、一个步骤，使研究附属或内化到工作之中。这样，教师一切的观察工作，收集信息的工作，都不能离开她的理解和判断。

纯研究的要求和纯工作的要求之间的矛盾问题，需要有一个调谐的但又不是平庸化的处理。我们的基本原则是，首先要保证每一方的独立性，明确各自的要求和条件，然后要以研究的过程与结果服从于工作的需要。也就是说，我们的目的是主观性和价值追求，但是我们将客观性和规律性放在出发点的位置。这是我们从事一切教育实践工作、管理工作和研究工作的一个普遍的准则。因此我们具体的处理原则和措施是：

第一，只有完成了原始记录之后，观察者的判断、推理和感受才可以以某种形式“附加”在原始记录之上，如加括号、旁注，或者结尾的点评分析等等，但不是不加区分地“渗透”、混合在其中。

第二，一个已经完成的教育过程或现象的“质”的记录文本，不能缺少记录者的判断、推论、反思、理解、印象、感受等主观的成分，因为记录者不是一个无关的研究者，而是对眼前的场景、现象负有责任的、对一些现象事件带着实用的关心的内部成员。而上述主观成分，是记录者对此负责和关心的具体表现，也是完全合理的表现。

第三，大量的观察记录不仅反映教师出于观察目的而进行的活动，更要突出教师自己的行为本身。而对于自身行为的记录，记录者完全可以如实地反映自己当时的感受、动机，当然有时候也要用旁注或括号的方式，但是在性质上就不再是对别人的心理过程的推论了。一个人在情境中现场意识到的意念、情绪，理应同别人的行为一样，都属于可以观察到的、留有痕迹的，因而是对于自身具有同等客观性的因素。

（3）完整的过程和场景

这主要指经过整理的、或是事后回忆的记录，对于现场记录则不可能作此要求。这不仅因为时间的缘故，主要是因为现场记录要求最大的客观性、直接性和丰富性，这些要求和完整性都是有冲突的。

事件的记录有两个侧重点，一个重在现象，一个重在人的行为。反映人的记录，着重在揭示人的行为的背景、动机、目的、过程、结果、反馈以及其中的种种影响因素，如记录一个幼儿的个案。反映现象及其规律的记录，则着重在反映事情的来龙去脉，如记录一件事情的讨论和处理。由此可见，不论何种记录，都要求是完整的，反映全过程的，交代背景、影响因素和后果的。它必须有某种连续性。

幼儿行为观察记录与分析，幼儿园个案分析怎么写1

1、给小孩留下创造的空间

春天来了，我要与小孩们进行美工制作活动——美丽的花园。我精心准备了活动材料，在制作方案中，我想好了如何启发幼儿用不一样的方法装扮出美丽的花园。

突然，一个念头在我的脑海里浮现，为什么我总是想着让小孩们按照我的想法与要求去做呢为什么不去充分发挥小孩们的创作的进取性和创造性呢为什么不让他们自我去想去做呢于是，我决定是一次。

在组织活动时，我让小孩们自由选择材料、分组，在我的鼓励、支持下，小孩们都进取的动手做起来，在近25分钟的制作过程中，小孩们都始终坚持着浓厚的兴趣。小孩们在完成之后，拿着自我装扮的作品与小朋友共同欣赏、介绍。

请大胆的将你信任而支持的目光投给小孩们吧，你将获得一份惊异的收获。

2.看看而已

今日跟往常一样，迎之后每个宝贝入园。凯好是母亲送来的印象比较深刻，因为一般都是奶奶来送他上幼儿园。过了一会儿，我把签字卡拿到教室内开始点名，点到凯好时发现他不在，在活动室内我巡视了一遍没见到凯好的踪影，我的心里立刻紧张起来。凯好怎样不见了，天呐!会不会趁我不注意悄悄的溜走了跟着母亲我的脑海里顿时胡思乱想一通。我的心跳加速，忐忑不安。抓紧时间回忆接宝宝的一幕幕，没有印象看到凯好走出门儿啊!我立刻开始每个房间寻找，刚到寝室就发现凯好在那静静的站着注视着自我的小床。我着急的说：“你在干嘛呢”凯好慢慢悠悠的回答“看看而已”。这么简单的回答让我悬着的心放下了!之后我询问了此事，凯好就是想随便看看而已。

由于我们平时应对的是一些无知的小孩，他们的的安全意识几乎为零。我们做教师的生怕他们受伤或者有任何意外。每一天来到幼儿园精神就高度紧张，安全工作放在首位，时时刻刻都不放松。每个小孩都要在自我的视力范围之内活动，若不然就会担心小孩的安全。久而久之我们的职业病就是看到小孩最敏感的话题就是安全问题。我们为什么就不能给小孩一点自由让小孩们在幼儿园也像在家里一样，能够随时随地的随便走走，看看。让那颗充满好奇的心，得到满足呢!小孩的一次“看看而已”就把自我紧张的要命!小孩们从早上来到幼儿园的那一刻起就按课程表的安排进行着各个环节的活动。没有真正属于自我的自由活动的时间。小孩们很被动，教师们也很疲惫。

此事过后，我每一天都会抽出半个小时的户外活动时间给小孩自由活动，想干嘛就干嘛，同伴间聊聊自我的新鲜事，玩玩自我想玩的玩具，和小伙伴一齐玩自我喜欢的游戏，把自我喜欢的小宝贝跟小伙伴分享一下等等.小孩们很兴奋很开心!教师在一旁观察着同事也再分享着他们的欢乐!上课的时候没有人再窃窃私语，厕所里没有人在偷偷的分享小宝贝.

3.必须要回头看看

此刻回想起昨日午时放学时发生的那件事，还让我心有余悸。经过这件事的发生，更让我进一步体会到了“吃一堑长一智”的深刻含义。“必须要回头看看”这句话成为我今后雷打不动的工作作风，仅有这样做，我才感到心安，心安!

昨日午时，离园的音乐响起来了，我便动身组织我们小班的小朋友穿衣、戴帽、背书包，准备排好队，坐校车回家。

“教师，王暖小朋友打盹了。”怡慧小朋友快嘴快舌地报告说。

我随声望去，果然看见暖小朋友，两眼似睡非睡，坐在椅子上摇摇晃晃的。我赶紧走过去，一边轻声的呼唤着小孩的名称，一边蹲下来，把小孩晃醒。

“暖，放学啦!快醒醒，教师要带你坐车回家啦------。”在小孩们的嬉笑中，王暖小朋友有点害羞的站了起来跟着我按顺序排在离园的队伍里，数一数，正好16名小孩乘车。

“郭教师，你今日赶集买的菜忘记拿了吧”保安老齐关心地问。

“啊!对对对，你看我这脑子，光忙着放学、上车，把这事都给忘了，感谢啊!”说话的功夫，我赶紧跳下车，跑进办公室，拿起菜，习惯性的朝我班的教室里望了一眼，印象中是看一看我班教室的门关上了没有这一看，不要紧，简直是“救”了小孩，更是“救”了我的心。天哪!真的很出乎我的意料：我看见暖暖小朋友自我孤单单的趴在小桌子上，睡着了，一动也不动。我当时就感觉周围的一切都停止了，教室里出奇的静，静!话说不出来，腿也迈不动的的感觉油然而生。缓了缓神，我轻轻地走过去，把小孩抱起来(那时手都有点抖)，喃喃地说：“暖暖，快醒醒，我们回家睡觉去。你这小孩，吓死教师啦!要是教师不回来拿菜，不往教室里看这一眼，那后果就不堪设想啊!我、教师们、小朋友们，幼儿园里所有的人都放学回家了，整个幼儿园，整座楼房，空空的，只剩下暖暖你自我，如果你半夜睡醒了------。”不想了，再也不敢往下想了，我差点真的摊上“大事”啦。

“必须要回头看看”，无论是放学时看教室，还是下车时看校车的每一个座位，千万别拉下小孩啊!安全工作，重中之重;教师们，安全工作，必须要防患于未然。必须要提高警惕啊!

4.没头脑”

看过了著名作家任溶溶爷爷写的《没头脑和不高兴》，幽默夸张的故事情节，让我身心放松。在大笑的同时，想到我们生活中，不至于有这样没头脑的小孩吧，竟然盖了那么高的楼房，却忘了设计电梯。

可是最近我发现班中还真有这样丢三落四，粗心大意的小孩。在我班，每一天早上要求小孩们将自我的用品和衣服放到自我固定的小柜子里，大班的小孩都能按要求做到，活动时自我取来用品放到书桌里。一段时间之后每个小孩都能做的很好。可是仅有明明小朋友总是办不好这件事，每次活动后自我拿出用品，又将书包放回小柜子，他总是记不住要将书包都放到自我的书桌里。这天我们又开始活动了。教师说请小朋友拿出阅读书，就见他赶快跑到小柜子拿出书来，当教师说道需要小朋友用铅笔记录的时候，他又跑到柜子取铅笔，当我们进入下一环节需要彩笔时，他又回去拿彩笔。我最终按捺不住了，明确告诉他，“你看小朋友都把书包放到书桌中，取东西多方便，不用老下来跑”经我提示他最终把包放到了书洞里，我暗自松了口气。活动在按部就班中进行着，小孩们活动的进取性很高，当活动结束时，小孩们都在开始收拾东西了，可是在小柜子旁传来了一个不和谐的声音，“教师我的包找不到了”，原先我们的明明忘记了自我已经把包放到了书桌内，正手里拿着笔和书，急得满头大汗在小柜子旁忙着找自我的书包呢!这一节课他竟然下来四趟取放东西。“嗨，真是个‘没头脑’”，长大后可怎样办呢!

针对这些情景，我们与家长进行了沟通，期望他们在家中多注意小孩自理本事的培养，我们在园也注重对他个别指导，作为教师，我们根据班中实际，制定了常规目标，即要让小孩改正哪些坏习惯，养成哪些好习惯等。

看来在大班的指导中，我们还是不能忽视常规的培养，并且要注意个体差异，根据实际制定班级常规管理目标。做好家长工作，期望家长朋友不要忽视这些生活中的小事，与我们在园工作配合协调，步调一致，共同促进小孩提高。衷心期望小孩们会在我们细心、敬业的指导下健康长大!

5.“我不会”的背后

今日我们上手工课《《做花灯》》，我先讲解了一遍制作方法，又给幼儿示范了一遍做法，在准备让幼儿自我操作时，后面的几个小朋友就大声喊：“教师，我不会”。我以为是在后面看不清就走过去想再示范一遍给他们看，谁知刚走到他们身边这几个小朋友就停止了动作，习惯性的将材料往我面前一推，大有要我帮他们做的架势，并且动作是如此的熟练。要在往常我会立马去帮他们，但今日我没有，只是又示范了一遍做法给他们看，我对他们说“别急，教师回来再帮你们，可是，你们要自我先动手做做试试”。说完我便走了。

我忙着帮别的小朋友，转眼的空隙看到了这几个嚷嚷不会的小朋友正在很认真的做着，仔细一看，居然做的还不错。仔细一想，我恍然大悟，他们不是不会而是依靠着我。以往为了提高速度，在小孩们说不会时我都给予帮忙，小孩们便找到了省事的不用费功夫的捷径。今日小孩们也像往常一样又要偷懒找捷径，我很庆幸自我给他们多了一份选择，让我看到小孩们都很优秀，动手操作本事也很好，差点被我认为是“笨小孩”也让我看到了自我的失误，看到了小孩们懒惰的一面，并及时给予纠正。

手工制作完以后，我刻意表扬了这几个小朋友自我动手克服了困难，以激发他们的成就感，他们自豪的笑了。而我却深深感悟到，，教师要善于洞察小孩的真实心理，及时了解情景。如果今日我和往常一样在小孩们喊不会时我就急于帮忙，那我永久也不会明白小孩们是如此的优秀，也不会明白小孩们也会找捷径。那不仅仅使他们失去了动手操作的机会，并且容易养成懒惰的思想，久而久之，后果会很严重。

6.骗人的教师

每一天我都会早早来到幼儿园，迎接我们彩虹班小朋友的到来，小孩们在《爱我你就亲亲我，爱我你就抱抱我》的歌曲中，一蹦一跳的来到我的身边，有礼貌的与我打招呼“王教师好，王教师好”，我的心中无比欣慰。

远远望去只见晶晶穿着一条粉红色的小毛裙，头上还扎着一个大大的粉红色蝴蝶结，今日的晶晶打扮的可真漂亮。见晶晶就像一只欢乐的小蝴蝶飞了过来，我连忙迎了过去，笑着说：“晶晶，你今日可真漂亮啊!”原本以为晶晶肯定会在我的面前炫耀一番，可出乎我的意料今日的晶晶竟然像没听见似的径直走到小伙伴们的中间，与他们说笑起来。

咦!这是怎样回事啊难道晶晶没有听到吗

随着小孩们的陆续到来，户外活动的时间到了，小孩们个个兴奋地抱着球来到塑胶跑道上。“教师你骗人”。“什么是在说我吗”我顺声回头一看，只见晶晶撅着小嘴巴正在看着我。丈二和尚摸不着头脑的我连忙问：“晶晶，你在说教师吗”晶晶没有回答并低下了头。我之后说：“晶晶，教师什么时候骗过你呀”说着我顺势把晶晶揽在怀里，这时，我才看到晶晶的眼圈儿已经泛红了。我在晶晶的小脸上轻轻的亲了一口柔声地说：“晶晶，能把事情告诉教师吗”晶晶慢慢地抬起了头，看到她一副欲言又止的的样貌，我之后说：“晶晶，教师明白你是个好小孩，王教师最喜欢你了，你必须会告诉教师的，因为我们还是最好的朋友，对吗”晶晶听了这番话后思索了片刻，委屈地说：“王教师，我昨日中午睡觉了，你说放学时要奖励我一个苹果小粘贴，可你没有给我，你是个骗人的教师。”听着晶晶的话

我的心不由得咯噔一下，我恍然大悟，事情是这样的，因为晶晶中午总是不爱睡觉，为了培养她能有一个良好的生活习惯，我就用晶晶最喜欢的粘贴来鼓励她，结果晶晶真的睡着了，我却把奖励的事情忘得一干二净。我诚恳地向晶晶道了歉，晶晶高兴的跑开了，看着她离去的背影，是内疚、还是懊悔，总之我的心境就像打翻了五味瓶不是滋味。虽然已经事隔几天但晶晶的这番话依然在我耳边回响，字字深深地刻在了我的心底。

让我深刻的反思，由于自我的一时疏忽，，成为了晶晶心中的不守信用，骗人的教师。无意间伤害了小孩幼小的心灵。这件事将会让我铭记在心，在平日的工作中不可有丝毫的疏忽，它时刻提醒着我要认真对待每一件事，说到必须要做到，做小孩们心中的好教师。

7.我被小孩“忽悠”啦

郭承奇小朋友，白嫩嫩的皮肤，水灵灵的大眼睛，略**的头发，说起话来细声细语的，很是讨教师喜欢。但确确实实，郭承奇也是个“小调皮蛋”。这不，昨日午时户外活动时，他让我们园的教师们虚惊一场，我更是被他忽悠得哭笑不得，这个机灵鬼，真拿他没辙。

“冯教师，我掉下胳膊来了!”随着那痛苦的哭喊声，我蹭的一下跑过去，只见郭承奇小朋友左手托着右胳膊，腰略弯着，两只大眼睛不停的一睁一闭，鼻子一抽，嘴巴一撇，眼泪就哗哗流出来了。看到小孩这样貌，心里真的特心疼。我细心翼翼的把小孩领到医务室，去看医生。医生赶紧拿过一把椅子，我坐在上头，把郭承奇细心的揽在怀里，生怕碰着小孩的胳膊。这时，郭承奇竟然用两只胳膊搂住了我的腰(当时感觉挺有劲的)，小脸贴在了我的胸口。再低头细看，两只带泪花的眼睛还笑眯眯的，一闪一闪地，特快乐的样貌。

“郭承奇，你哪只胳膊掉下来了快和教师说一说，很疼吗”没反应，没回音，照样脸贴在我胸口，整个身子一动也不动。

“这个小家伙，满脸笑嘻嘻的，怎样不像掉胳膊的样貌啊”医生一边说着，一边蹲在我的身边。

“郭承奇，你伸出小手，摸摸你的头，好吗”

“郭承奇，很勇敢，用手摸摸耳朵，好吗”在教师和医务人员的循循诱导下，郭承奇一一用手摸了自我的头、耳朵，还给我拿下了头上的一根小草。

“哈哈哈!”我们一家人大眼瞪小眼的看着郭承奇认真的完成这些动作后，都笑了。再看郭承奇，小脸发红，略带羞涩，也跟着嘻嘻嘻的笑了起来。

“郭承奇，你这个小家伙，快说，为什么忽悠教师”我假装生气的问。

“我，我------，我就是愿意让教师你抱抱我，昨日，赵立勇掉胳膊，你就抱着他了。”

天哪!你真逗。我抱起郭承奇，用手痒着他，师徒二人嘻嘻哈哈地走出了医务室，快乐的笑声传遍学校。

8.教师的“跟班”

新学期伊始，我十分“幸运”的分到了幼儿园里教师的“小跟班”浩浩小朋友。

浩浩是一个上课做不到小座位上，不参加小朋友的游戏活动，不和小伙伴一齐早操……只要你一眨眼，他就会和你玩“捉迷藏”，小椅子踢倒了，小朋友推一把，玩具扔一地，并且只要他能想到的就必须要想办法做到，不计后果的严重性。所以浩浩和教师形影不离。和家长交流得知：小孩在家也很顽皮，一刻也不能安静，什么东西也能破坏，也去医院看医生了，医生也没什么好办法。母亲噙满泪珠的眼睛里充满内疚的对我说：“教师，您遇到了这样的小孩，您要多操心，多受累，实在不行，您就打他几下。”

我也看在眼里，急在心里，小孩是家长的生命，可是我们的生命价值就是这些小孩来体现。于是，我和班里的李教师共同商量想办法改变小孩。从此开始，我走上了“陪读”之路，每一天团体活动时李教师组织小孩上课，我就坐在浩浩的身边拉着他的小手，只要他想离开小椅子，我就一攥他的小手暗示他不要乱动，刚想开口说话，我就把食指放在嘴边“嘘”提示他上课不要乱说话。游戏活动、户外活动、早操我变成……了浩浩的“跟班”。区域活动时间到了，浩浩带我进入了“建筑城”，几个八宝粥筒，几个纸盒在他的手里不一会变成大卡车，不一会又变成小轿车，不一会又变成了消防车……

“消防车上还没有灭火器，”浩浩出其不意的向我要灭火器。

小孩的创造性和丰富的生活经验令我眼前一亮。这不是浩浩走进小伙伴的最好契机吗“浩浩和小朋友一齐造汽车好吗”

“好，这是油罐车，嘀嘀嘀……”

“这是警车，哩～溜…哩～溜。”

虽然浩浩一边模仿汽车的喇叭声，一边自顾自的搭汽车，可是他也没有排斥小伙伴和他一齐玩。我陷入了沉思：多好的小孩啊，为什么就不能和小朋友一齐玩呢

“教师，你牙疼吗我给吹吹就不疼了。”他很懂事的趴在我眼前关心的问。

户外活动开始了，小朋友很开心的玩着游戏，浩浩又跑到一边，蹲在地上做着起跑的姿势，嘴里喊着一、二、三，看着憨态可掬的他我伸出右手的拇指和食指做出了发令**的姿势，嘴里发出“啪”的响声，小孩欢快的跑到我身边，欢呼着“耶、耶，我是冠军，我胜利了。”

“冠军是和小朋友比赛才能得到，你愿意和小朋友赛跑吗”我随机问。

“好，教师我们就赛跑吧。”浩浩高兴地说。就这样我们的游戏变成了小孩的接力跑。

一天过去了，两天过去了，一周过去了，两周过去了，在生活中我寻找一切机会带浩浩和小伙伴一齐玩，一齐游戏。就这样，慢慢的，三分钟、五分钟，浩浩不再用教师的陪伴，虽然他还是脱离团体，脱离教师，可是教师的一个眼神，一个动作提示就能回到团体。看着浩浩一点一滴的长大，教师笑了，家长笑了。

感激“小跟班”的长大给我带来的快乐和欢乐。

9.教师的爱抚

每一天午睡过后，有几个梳辫子的小女孩的头发总是乱糟糟的，我就用梳子给她们梳理一下，看到她们很享受的样貌，我心理也有一种满足感。

这天，我在给一个长发女孩梳头发时，莲莲小朋友走了过来：“教师，我的头发也乱了。”我微笑着用手摸了摸她的头：“你的头发这么短，怎样会乱呢”她不好意思地笑了一下，带着满足感跑开了。

第二天，我照例给那几个长发女孩梳理头发。莲莲小朋友又跑过来，还是昨日那句话，我又摸摸她的头，她又高兴地跑开了。

一连几天，她都重复同样的动作。一开始我挺纳闷的，之后一想，我恍然大悟了，在小孩们的眼中，教师的抚摸就是对她们的爱抚，莲莲小朋友的真正目的并不是要把她的头发弄得多么好看，而是也想从教师那里得到爱抚。

我为我以前的疏忽感到自责。从那以后，我在给长发女孩梳理头发的时候顺便也给短发的小孩们梳理一下，或摸一摸她们的头。看到她们高兴的样貌，我心里也乐开了花。

10.教师，我也能

自古以来，聪明机灵漂亮的小孩人人都喜欢，就是走在大街上，那些小孩也让人忍不住多看几眼。幼儿园的小孩，来自不一样的家庭，相貌、性格迥异，有的小孩活泼能干，深得教师的喜爱，有的小孩老实安分，默默无闻。班里的芮冰，聪明能干，什么事我都喜欢找她帮忙，因为幼儿园的哪个班哪个教师，她都熟悉，送东西从来不会出错。就因为她太能干了，所以在这学期，我在请小孩们帮我做事情时，开始注意锻炼那些不太爱讲话，比较安静的小孩，比如分玩具、给别的班教师送东西，搬椅子等等。我会点名说：“某某某，请你来帮教师好吗”被点到名的小孩会在一片羡慕的眼神中去帮教师做事情。

如此一来，芮冰帮我做事的机会就少了，每次我找小朋友帮忙，她的第一反应是“教师，我也能!”而我为了多锻炼别的小孩，总是说：“下次吧，下次再让你干。”不知不觉中，那句“教师，我也能”的话听不见了，有时候入园的时候，她还会哭闹一番，弄得值班教师和母亲很头疼。

这件事让我不禁反思自我的行为，给更多的小孩供给表现的机会是没有错的，但也不应当所以忽略了那些本事强的小孩，应当给他们同等的机会，让他们在原有水平上都有所提高才对。认识到自我的问题所在，我连忙做了改正，有事情的时候，我会点名说：“芮冰，你能帮教师吗”孙箫焱会笑逐颜开的跑过来。再以后，每一天上幼儿园也不哭闹了，那句响亮的“教师，我也能!”又回来了。

幼儿行为观察记录与分析，幼儿园个案分析怎么写2

篇1

观察对象：玩拼图的幼儿

观察时间：20xx.3.24

观察目的：了解幼儿是否能够持久的进行拼图活动。

观察记录：

幼儿一进区，就选择了新投放的拼图开始拼起来。刚开始一玩，幼儿就把有关联的图片一下拼了出来，剩下的图片不由使个别幼儿皱起眉头来，左试试，右比比都不对，急得他们直抓头。这时在一旁观察的泽泽兴奋得叫起来：“这块应当放在这，你看这不是吗！”边说泽泽边把一块拼图放在了适宜的地方。小羽进区后还是选择了大型拼图，他很迅速的从很多小拼图中找出了边缘上的拼图拼搭起来，拼完后，小宇拿起了其他拼图想了半天也没有找到要放到的适宜的地方，于是他翻到卡片后面，看看标记，很快找到了对应的地方。当收区音乐响起来的时候，小羽看了看没有拼摆完的拼图，有些不舍的方回了原处。

分析：

对于简单的四拼、十拼的兴趣已经淡化，比较喜欢数量较多，有困难的拼图，但在拼图过程中，幼儿都没有长久的坚持完成拼图活动，拼几下就放弃了的种种现象证明教师在投放区域材料时对于幼儿的年龄特点和已有经验水平了解还不透彻，目标过高，导致幼儿跳起来也没有摘到苹果，从而使幼儿失去了对拼图的兴趣。由此问题，我们改变了材料，投放了难度较小的拼图并对已投放的拼图增添标记的方法，降低了拼图的难度，使不一样本事的幼儿都得到了发展：中等本事的幼儿经过观察，操作，互相交流完成了拼图过程；本事强的幼儿根据已有经验完成一部分拼图资料后，又根据拼图标记拼摆了一半多，这说明两种方法到达的效果都不错。

措施：

1、根据幼儿的兴趣和本事，从两方面入手添加区域材料，〈1〉投放新的拼图材料，分块数量在20件左右，适合幼儿的年龄特点和本事水平。〈2〉在大型数量的拼图上作相应的标记符号，引导幼儿观察，确定，并根据中班幼儿年龄和已有水平，在拼图小卡上标记数量或图形符号，使幼儿能够采用接龙的方式进行拼图，使本事不一样的幼儿都能够得到发展。

2、在区域活动时，能够有目的.的对益智区玩拼图的幼儿进行个别指导，帮忙其学习观察和分析两拼图之间联系的方法，能根据事物之间的颜色，图案等进行确定，使其学会学习。

篇2

观察资料：应对大班幼儿的告状行为

观察时间：20xx年3月24日

观察地点：活动室

观察对象：黄萍如

观察目标：培养幼儿独立解决问题和宽容的品格，减少告状行为的发生。

观察实例：

生活活动中，有一些幼儿把自我从家里带入幼儿园的贴画纸分发给自我的小伙伴，这时，我便看见蔡冰茜小朋友把贴画纸分发给了离自我座位较近的黄萍如、张旭琨、张莹这些小伙伴。

这时我便听到黄萍如小朋友面红赤耳地小声说：“你就给我一张，你给张莹两张呢！你不给我两张的话我就告诉教师你带贴画到幼儿园了！”（幼儿园规定幼儿不能从家带任何东西入园）于是我便故意装着没看见，让幼儿自我应对问题。这时黄萍如便跑到我面前对我说“教师，蔡冰茜带贴画到幼儿园来，还把它分给小朋友！”

反思：幼儿的告状行为看似小事，却与幼儿的心理发展有很大的联系，幼儿对同伴的分享，在心里上存在异议，觉得不平均，从而产生矛盾，她期望教师与同伴进行制止，在心里上得到安慰，这是本班级常见的告状行为，同时也是幼儿在自我的利益受到损失后的告状行为，以此下去，会养成幼儿自私自利的品德。

应对措施：

这只是幼儿之间的小矛盾，教师也可将问题抛还给幼儿，引导他们自我学着处理；若是较严重的情景则需教师酌情处理。另外，平时注意多与幼儿沟通，了解他们内心的想法。此外，与家庭配合培养幼儿独立解决问题和宽容的品格，一减少告状行为的发生，促进幼儿身心健康发展。

篇3

观察对象：黄伟妍等

观察目的：培养幼儿爱护花草树木的意识

观察资料：

晨间活动的时候，两组小朋友们在兴致勃勃的拍皮球，还有两组小朋友在走独木桥，玩得可开心了。突然，看见几个小孩气喘吁吁地跑过来：“教师，他们不听我的话，我叫他们不要踩小草，可他们偏要踩，并且那里的小草都被踩了倒下来了，教师，你再不去制止的话，那里的小草可要遭殃了。”原先，是黄伟妍和几个女小朋友。我就沿着她说的方向看过去，原先，他们在踢秋呢，我就走过去，准备和他们去说说，可他们却无奈地说：“教师，如果我们不在草坪上守门，摔交的话就要摔疼的。”“那你们能想个两全起美的办法吗？”我说道。“啊，教师，你能不能借个垫子给我们啊？那样的话，我们就能够不用怕摔交了”“能够啊，我们一齐去拿吧！”

情景分析：

平时经过上课和活动，教育幼儿要爱护花草树木，幼儿都能够很好的记住教师的教导，在实践时，虽然有的幼儿不能很好的遵守，但他们也有这个意识就很好了。

启示：

平时继续加强教育幼儿的品德意识，让幼儿不仅仅能在幼儿园做到，平时在家时更要有意识得保护花草树木。

篇4

案例片断一：

吃点心的时候，教师端出了一盘草莓。教师问小朋友，你想要哪颗，小朋友争着说，要大的、要小的、要最红的。教师说，请要小的小孩举起手，然后把大的、红的草莓分发给了他们，却把小的草莓给了说要红的、要大的小朋友。在小孩们吃草莓的时候，教师说：“好小孩要学会把好东西让给别人，不能先想着自我。”教师看着盘子里剩下的几颗草莓说：“还有几颗，谁还要？”这次，仅有五个小朋友说不要，其他小朋友都说要，结果，教师把余下的几颗给了说不要的小孩。但其中一个小孩说：“教师，我真的不要了。”教师很惊讶，一看，原先的那颗草莓也只吃了一半，估计他是真的不要了！其余四个说不要的小朋友则美滋滋地吃着教师给他们的最终几颗草莓。

案例片断二：

张佳怡的父亲从厦门回来，给班上的小朋友带来了一些礼物，有玩的、有吃的，小朋友都争着要玩具，可玩具分给每一个小孩又不够了。于是，教师把玩具拿在手里说：“你们要是想得到它，就要参加一次比赛。每个小孩都来整理自我的床铺和衣装，谁整理得又快又好，玩具就给谁。”于是，一部分小孩得到了玩具，另一部分小孩得到了食物。教师还告诉小孩们，要想得到最好的，就必须做得最好。

反思：

两个例子，证明了一个教育原理，那就是教育要从人的本质需要出发，重视激励人的创造力，鼓励小孩争取第一，使小孩长大为一个进取进取的人，而不是无谓地抑制小孩的欲望，更不能鼓励说谎。正当、公平地去争取自我想要得到的，能激发小孩的创造力，调动小孩的主观能动性，把潜在的本能激发出来。

诚然，在我国的传统教育中，十分推崇谦让、利他、克己等品行修养。我们不否认中国传统美德对人成才立世的意义和作用，可是也应看到这种传统美德在培养小孩勃发的创造力等方面的负面影响。竞争的时代，要小孩因仁取让，小孩也许养成了谦让的品质，却可能变得无所作为。人的本能是追求最好最大的物质满足，如果正常的获取满足的方式被谦让代替，他就有可能变换方式去获取，这样容易导致小孩的双重人格。案例一中教师问“谁还要”，说不要的五个小孩中有一个是真的不要了，其他四个也许是用了“智取”的方式获取了想要的东西。教师的这种做法其实是在强化小孩做无谓的谦让，这四个小孩很有可能在这样的强化中学会了欺骗，学会了说谎，其他的小孩下一次也可能会用上“智取”的方式。教师明知小孩们都想吃草莓，为什么必须要小孩们说假话呢？即使有人真心谦让，从受益者方面看，是因他人谦让而轻易获得的，自我没有付出奋力，对他们自身的发展也没有什么进取意义。教师真正应当做的是尊重幼儿，创设宽松平等的环境，满足他们的需要，高度重视幼儿的心理健康。

对小孩的教育应树立这样一种指导思想：正当竞争，发挥本事的竞争，就是一种美德。品德培养不应独立于创造力培养之外。公平竞争、按劳取酬，既是美德，又是一种优秀素质，是一种智慧和本事。我们应当让小孩在这样的奋力进取中，德、能同步提高。

篇5

黄旭彬是个是个性格开朗的男孩，平时爱说话，喜欢亲近教师，有事没事都喜欢找教师聊天，还喜欢跟教师讲述自我的见闻和自我的感受、体验。一天，小朋友们都搬好了自我的椅子准备玩音乐游戏，这时黄旭彬从自我的座位上站起来，我看见他的表情很不开心，好像要哭的样貌，于是我问：“你怎黄旭彬么啦？”他没有回答我，只是低着头坐着。我摸摸他的头，看他的样貌不像是因生病而难受。于是我问坐在他旁边的小朋友：“为黄旭彬什么不开心？”小朋友都说不明白，我又轻声地问正准备组织小朋友游戏的肖教师：“你刚才有没有批评黄旭彬”，肖教师说：“没有呀！”于是肖教师也过去问：“黄旭彬你怎样啦？”这一问在黄旭彬也控制不了自我的情绪了，用很无奈的语调说：“你就别理我啦！”这时他的眼泪也快要流出来了，边说边走进洗手间拿毛巾擦眼泪。听到这黄旭彬样说，我们两个教师都觉得很奇怪，平时只要有一点小事，黄旭彬都会很着急地说出来，今日好像变了一个人似的。过了一会儿黄旭彬从洗手间回到了自我的座位，情绪好舒缓了一些，之后我们也不再去干扰他的情绪，他也照常参加音乐游戏。第二天，我们看他的情绪很好，就问他昨日是因为什么事不开心，结果他笑而不答，好象还是不愿意说出来，我们也不勉强小孩

，也应当尊重小孩的保密。

虽然我不明白黄旭彬哭的具体原因，但我从黄旭彬的情绪变化和平常的表现中能够猜测出他是因为一些小事情而哭的，他自我也觉得教师没有必要明白，也不需要教师帮忙。也许是想起一些不开心的事；也许是小伙伴无意中让他受了委屈；也许是自我没有做好哪一件事情；也许……

作为教师，关注小孩的各种表现，是十分正常的事情，异常是小孩突然哭时，（很多时候小孩是用哭来求助）教师的第一个反应就是小孩怎样啦？怎样会哭呢？然后就着急地询问原因，以便及时帮忙解决小孩遇到的各种事情。小孩随着年龄的增长和经验的丰富，他们不断在摸索、尝试自我独立，逐步摆脱对别人的依靠。这件事给我的感触很大：

一。的黄旭彬表现令我们对他刮目相看，我觉得这是黄旭彬长大的表现，他在尝试独立承受和解决一些事情。

二。我觉得教师全面仔细关注小孩是十分必要的，但不要强求小孩理解教师或同伴的帮忙，不要强求小孩说出自我不想说或认为没必要说的事情。应当让小孩自我选择，支持、鼓励小孩自我学着去解决生活中遇到的一些小矛盾，应当创造更多的机会让小孩锻炼。

篇6

观察记录一：幼儿游戏行为观察记录

区域名称：美工区

时间：20xx.3.15

对象：候嘉豪

观察过程：

候嘉豪在选择了纸泥制作区后显得十分的有兴趣，他先是有耐心把报纸浸湿，然后开始撕报纸，但在撕的时候不是很仔细，有些显得太大了，胶水搅拌的过程完成的较好，在放颜料的时候把衣服弄脏了，他显得有些不开心。在最终的作品制作时兴趣不大，随便做了一个简单的图样。看了旁边的小朋友一会儿后又开始重新制作纸泥了。看样貌，候嘉豪的兴趣不在作品的制作，而是对纸泥的制作流程感。

主题确定：

此活动是主题活动的延伸，由于幼儿在课堂中还尤意未尽，所以就放到区域中。

效果分析与反思：

材料的运用和游戏技能：该区典型的游戏行为：该区运用的材料是幼儿常见的报纸、胶水、颜料。最主要的要求是报纸要撕得很碎，难点就是胶水和颜料的搅拌。

创新与新颖：

制作的过程是流水式的工序，但制作好的纸泥可让幼儿根据大胆想象制作纸泥作品。

游戏常规执行：活动中常规好，幼儿能按纸泥的纸泥制作流程操作。但在颜色的搅拌中幼儿的手都弄得较脏。

效果分析：

整个观察过程逸飞表现出了平时少有的坚持性，异常对纸泥的制作流程始终都是一步一步的操作，显得很有耐性，存在的不足是对纸泥制作作品不是很感兴趣。

反思：

在材料的供给上还不够周到，应当供给勺子之类的东西让幼儿搅拌，不至于弄脏衣服。为了激发幼儿对纸泥创作的兴趣能够在旁边放一些教师制作好的成品。

社会参与水平与同伴合作：

活动中幼儿的参与性强，较多的幼儿都选择了此活动区。活动中幼儿都是各自操作，体现不出合作行为。

活动持续情景：

幼儿的活动持续情景较好，能把整个过程都完成。

篇7

观察目的：观察图书角投放幼儿自带图书后的阅读行为表现

观察记录：

张佳锋吃完早饭后直奔图书角很兴奋地拿起《恐龙大世界》从第一页开始认认真真地看了起来，看了四页后，他开始皱眉头，然后拿着书去找庄泽锋，说：“庄泽锋这本书你看过了吗？能给我讲一讲吗？这些恐龙叫什么名称，是吃什么的？”庄泽锋也很喜欢看这本书，并且这本书是他带来的，他连忙把把自我的玩具收了，来到座位上张佳锋给一页一页的讲起来，两个人边讲边交谈：“对，我在动画片里见过这种恐龙，”“没错，这种恐龙是食草的。”吃完早饭后一向到晨间锻炼这段时间他俩都在看这本书。并且不时有其他幼儿加入他们的队伍，一齐翻看自我带的图书。

分析：

我们班图书角经常有投放幼儿自带的趣味的图书。从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事资料，父亲母亲已经给他们讲了很多遍，带到幼儿园幼儿自我就成为了伙伴们的小教师，为大家讲述，帮忙大家阅读，这对于带书幼儿及全体幼儿都会有很大收益。在幼儿相互交流的过程中语言表达本事及逻辑思维水平都会有相应提高，并且我们还能够看出幼儿感兴趣的资料，熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。

措施：

1、教师还应有重点的选择图书为幼儿讲述使幼儿了解图书资料。

2、鼓励带来书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲述。

3、与家长沟通配合将这种好的方法坚持下来。

篇8

观察对象：蔡冰莹性别：女

观察时间：20xx年4月22日

观察地点：活动室

观察背景：

冰莹小朋友各方面十分优秀：聪明、活泼、懂礼貌，好奇心强，无论对什么活动总有创新精神，喜欢表现自我。为此，经常受到教师的称赞和表扬，是每个教师心目中的最爱。在家呢，独生女，家庭条件优越，家长对小孩百依百顺，任其摆布，从而造成了小孩自私，以自我为中心和唯我独尊的不良品质。在竞争激烈的现代社会，学会谦让是社会发展的需要，是时代发展的需要，注重培养小孩谦让是我们幼儿园教育中必不可缺的一项资料，对小孩今后取的成功相当重要。

观察实录：

今日的操作活动是用橡皮泥装饰《漂亮的男孩女孩》，活动开始，我先给小孩展示了示范画及制作过程，激起小孩兴趣后，便给每个小组发下材料进行操作，当发到第七组时（冰莹那组），操作盒刚放到桌子上，‘冰莹唰’的就把橡皮泥里的操作工具抓在了手里。

小孩们认真的操作着，都忙着为自我设计的男孩女孩穿漂亮的衣服，装饰眼睛、鼻子、嘴巴、扎麻花辫子等。这时，七组的张诗妍告诉我：“教师，我们这组的黑色橡皮泥不够用，”“为什么？”“冰莹自我都拿着，不给我们用，”七组的小孩齐声回答。黑色橡皮泥就一块大的，我一再强调要轮流用的。当我问时冰莹，她竟然认真的说：我还没用完。

实施措施与效果：

应对冰莹的行为，我先是采用了说服教育，讲道理：让她了解团体与个人的关系，把自我从“我”的概念中摆脱出来，让她懂得，大家生活在一齐，你需要的别人同样也需要，同样有享有的权利，不能一人独占，要想着别人。就像操作中的工具、黑色橡皮泥本来就不多，如果轮流用是完全能够的，你要装饰眼睛、头发等，但别的小朋友也要装饰啊，假如别人也这样都自我拿起来的话，你怎样用啊？之后又给小孩们讲了《孔融让梨的故事》。我的一番话，冰莹好像意识到了自我的不对，便拿过操作工具（塑料小刀），从手里的大橡皮泥上切下了一小块，然后把大的一块放到了操作盒里，并且说：“我们每人切一小块一齐用吧！”看着小孩们愉快的操作着，我感到无比的欣慰。

此刻多数家庭都是独生子女，父母把所有最好的都给予小孩。无论小孩的什么要求，家长都尽可能的满足小孩。因为是一个，也不会有人去和小孩争抢，但就是因为这样的环境很容易造成小孩不明白如何去分享，从而也就不懂得如何去谦让。

所以小孩良好品质的构成，是家园共育的结果，其中家庭教育起着至关重要的作用，作为家长，首相要以身作则，当小孩有谦让行为时，应及时给予鼓励，经过家长的言语强化，让小孩懂得怎样做是对的，怎样做是不受欢迎的；作为教师，我们应将培养小孩的谦让行为，贯穿于日常生活中，遇到问题及时引导。我相信，只要我们多注意这方面的教育，每个小孩都是最棒的！

篇9

实录

教师介入指导

今日在进行区角活动的时候，一些小孩选择了操作区的拼图，这个玩具是结合主题投掷的中国地图的拼图，拼板较多需要团体合作拼搭。小孩们对拼图很有兴趣也很有耐心。一开始，小孩们都在安静地拼**着自我手中的拼板，过了一会儿，黄伟妍开始烦躁起来，她应对自我手中较为复杂的拼板有些失去耐心。

这时，她向我走过来说：“教师，你能过来帮我拼一下吗？”然后我走过去，对她说：“，黄伟妍，教师不能代替你拼，你自我的工作要你自我完成。”她一听，先是皱起了眉头，我坐在她身边对她说：“，，黄伟妍教师坐在你边上看你完成的怎样。”我见她大概拼出了头绪鼓励她说：“，，黄伟妍你真棒，都已经拼好了这么多了，你看这部分和好那部分是连一齐的呢，教师相信你们一齐合作必须能拼完。”说完，她原先皱着的小眉头舒展了很多，高兴地点点头，继续自我手中的工作。不一会儿。好，张小露，张箐箐把自我拼完了的那部分拼图，加上那些合，黄伟妍在一齐，有的还顺势拿起其中的一小块图片给同伴，她们一边说一边拼图，我走到她们身边说：“你们真不错，已经快完成拼图了，呀！，黄伟妍也拼了一大块了。”小孩们听了鼓励开心的继续拼着自我的拼图。

分析：

小黄xx朋友性格内向，做事情缺乏耐心和自信，对于一件事情的专注力总是不能很持久地坚持，遇到困难时会习惯求助于别人，所以当她在完成一件事情的时候教师应耐心指导并给予鼓励，坚持要她自我完成，体验成功的喜悦。并在游戏中锻炼了幼儿的合作意识，学会互相帮忙。

篇10

一、个案背景记录：

我们经过对大班幼儿的一日生活观察发现，大班幼儿虽然自我服务较小班、中班幼儿要强，可是，部分幼儿以自我为中心的现象严惩缺乏为团体服务的职责感。幼儿职责感的构成是大班幼儿社会性发展的重要资料。《纲要》中指出：能奋力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的职责感。职责感是现代人应具备的重要素质之一。我班活泼聪明可爱，幼儿的自我意识很强，大胆创造，在进行幼儿园物品管理中，教师在行为上是做到了每次总是强调小朋友玩好后及时整理玩具，但小朋友们每一次一到课间幼儿纷纷涌向自我喜欢的活动区，活动后都不主动自觉的收拾好活动室的物品，这样一来苦了教师，大大地增加了教师的工作量，更是在浪费人力资源。该如何培养小孩构成一个良好的行为习惯呢？

二、教育对策与过程：

1、创设职责区：为了加强幼儿对他人、团体的职责感，我们创设了几个职责区。根据幼儿的年龄特征，我们把各种任务按要求划分成若干项，每一项落实到一个职责区，然后有目的、有计划地分配给值日生，使值日生主动承担起职责区工作，以此让幼儿去体验“职责”的含义。值日生负责幼儿一日三次餐具的发放；负责给植物角的植物浇水，记录植物的生长情景等。

2、教师对职责区进行指导和评价：教师要幼儿明确职责区的任务要求；如幼儿要负责好自我职责区的卫生、整洁，物品的合理摆放，参与教师更换、调整该区材料等各项活动，监督指导其它幼儿爱护本区物品，幼儿每一天入园后必须先整理好自我的职责区，然后再进行其它活动，每一天定时对职责区进行检查。

3、掌握标准，及时评价：要使幼儿养成对自我职责区工作认真负责的好习惯，培养费其职责感。我在对幼儿提出任务要求后，在认真观察的基础上及时对幼儿的表现进行评价。坚持整体性原则，即每个职责区都要到达要求，哪个职责区出现问题，幼儿共同商量，最终解决。其次坚持差异性原则，即根据每个幼儿的实际发展水平不一样，评价的标准也有所不一样。每个幼儿都有优缺点，对他们进行全面地、正确地分析，发现和表扬他们的长处和微小提高，同时指出不足，经常提醒、帮忙他们改正缺点。用发展的眼光来看待幼儿，相信他们都有提高

幼儿行为观察记录与分析，幼儿园个案分析怎么写3

1：教师也最漂亮

今年又接小班，小孩们对我们的称呼从李教师、郭教师变成了漂亮教师和不漂亮教师，漂亮教师是李教师，不漂亮教师当然就是我了。小孩会对父亲母亲说，我们班漂亮教师怎样怎样样，不漂亮教师怎样怎样样，同事也和我开玩笑说：“看来年轻就是好啊，此刻连小孩都嫌我们老了，都成不漂亮教师了。”

每一天午睡起床，爱美的小姑娘会围在李教师周围，让李教师给编像她那样漂亮的辫子，如果哪天李教师没空，换我来，小孩们就会撅起小嘴儿不乐意。为了不让小孩们失望，我虚心的向李教师学编辫子的花样，回家在女儿的头上做实验，最终，我也会给小姑娘编漂亮的辫子了。平时，我会讲趣味的故事，做好玩的手工，带小孩玩欢乐的游戏，关心每一个小孩，最终，小孩们的称呼不知不觉改变了，早上会响亮的问：郭教师，李教师，早上好!”关于漂亮教师和不漂亮教师的话也听不见了。有一次，和小孩们坐在台阶上聊天，阳光暖暖的照在我和小孩们身上，我穿了件红衣服，迪迪趴在我背上，搂着我的脖子说：“教师，你真漂亮，和新娘子一样。”我故意说：“是吗教师哪里漂亮，李教师才漂亮呢。”迪迪搓着我的头发说：“李教师漂亮，你也漂亮，你们都漂亮。”说完，怕我不信，又补充了一句：“你笑的时候最漂亮。”我忍不住笑了，这就是天真可爱的小孩对我的评价，在他们心中，美和丑的标准和我们大人是不一样的，爱他们，关心他们的人就是美的。怪不得所有的小孩都会说自我的母亲最漂亮，最爱自我的教师也最漂亮。

其实小孩称呼我们什么都无所谓，最重要的是做好自我，当你带着全部的爱去爱这些可爱的小孩时，你在小孩心中就是最美。

2：感谢你，小孩

今日午睡，大部分小孩都已经进入了梦乡，而灿灿还跟往常一样，始终不肯入睡，并且还时不时发出一些小声响，当我走到他的身边的时候，他就立刻紧闭双眼，佯装睡着了。当我一离开，他立刻故伎重演，这样反复几次，我生气了，走过去对他说：“灿灿，你发出这样的声响，影响别的小朋友睡觉，你做的对吗如果你还不睡觉，教师真的生气了，教师不喜欢不听话的小孩，教师真的不喜欢你了。”

灿灿听了我说的话，咕噜从床上爬起来，小声的问我：“教师，你真的不喜欢我了吗”得到我的肯定答案后，泪珠顺着灿灿的眼夹流了下来，灿灿边哭边小声对我说;“教师，你不要不喜欢我，好吗”“那你告诉教师，你为什么不好好睡觉呢”“教师，因为我睁着眼睛，你就能够来到我身边，跟我说话了。”哦，原先是这样，我明白了，灿灿平时不爱说话，有时让他回答个问题，他通常是默不作声，时间长了，说实话，我也就不那么关注他了，没想到，却给小孩的心灵造成这么大的伤害。

我摸着灿灿的头真心的对小孩说：“你是一个乖小孩，教师永久都喜欢你。”

灿灿笑了，不一会儿就进入了甜甜的梦乡，看着灿灿那带着微笑熟睡的脸，我自责而又惭愧，小孩，我没有想到，是你用这种方式提醒了教师所犯的错误，让教师明白了以后该怎样来对待每一个小孩。

感谢你，小孩!

3：我就要踩死它

又是一个欢乐的星期一，幼儿园的喇叭依旧响起了欢快的歌曲《春晓》，春眠不觉晓，处处闻啼鸟……。小孩们在歌声中，一个个精神抖擞，抱着球来到塑胶跑道上。看!有的小朋友在随着音乐的节奏拍、有的在翘翘板上拍、甚至有的小朋友在翘翘板上双手交替拍球……，各种花样拍球展此刻眼前，好不壮观。

我正欣赏着这幅壮观的图画时，一向喜欢在翘翘板上拍球的周星宇不见了，我刚想喊他的名称，忽然听到“不要踩死它”。我闻声看去，远远地看见草坪的一个角落里有五六个小朋友围在一齐，我走过去，静静地注视着他们，只见周星宇站在中间，其他小朋友蹲在他的周围，战怡彤边摇着双手边大声地说：“不要踩死它，不要踩死它。”其他的小朋友也跟着说：“不要、不要。”“我就要踩死它。”星宇边说边抬起了脚，狠狠地跺了下去。之后又气冲冲地跑到一边，叉着腰说：“我就要踩死它。”这时，小孩们都站了起来，三步并作两步冲向周星宇。见他们离开，出于好奇，我悄悄地走到草地上，一看，原先是一只蚯蚓，可是此刻已经是只死蚯蚓了，真可惜。正想找星宇问清楚这件事。但转念一想，我何不做一个旁观者，看一看事情会怎样发展呢我又一次默默地注视着他们。只听，生气的战怡彤一字一顿地冲着星宇喊：“周、星、宇，教师说过，蚯、蚓、是、益、虫，是咱们的好朋友。”一旁的怡菲也忍不住说：“教师说过，蚯蚓是疏松土壤的“大力士”使我们的草坪变得更绿，“它让农民伯伯的庄稼长得更好，你为什么要踩死它”小孩们你一言我一语地埋怨起了星宇。星宇的火气更大了“哼，我就要踩死它，因为他长得太丑了。”小孩们听到

周星宇的回答，都愣住了，一时没有了声音。我在一旁听了，真是哭笑不得。

教育活动的时间到了，小孩们高兴地回到活动室，好像什么都没有发生过似的。我的心境却十分的沉重，那条死蚯蚓一向在我的眼前浮现。我陷入了沉思……。

教育活动结束了，星宇和几位小朋友，不知说了什么，又来到草坪的那个角落里，蹲在那里不知在忙活什么。我正想走过去，星宇跑来说：“教师，快来。”拉着我的手走了过去。原先，小孩们刚才用树叶盖在了蚯蚓的身上。星宇又递给我一只彩笔，一片大的树叶：“教师，请给我写上蚯蚓快点长好吧。”我觉得，这次的教育活动是成功的，我们收获了，至少小孩们懂得了不能用美丑来确定好坏，不以自我的喜好任意行事了。也让我认识到与小孩们在一齐要时刻用心，不断地探索更适合幼儿的教育方式，使小孩们在欢乐中，习得知识，获得教益。

4.这个不能让!

霖又象往常一样第一名来到幼儿园，原因是想早早喝完水，去选那个他最想做的舀米的工作。霖刚坐下，昌就来了，于是两个小伙伴坐在那儿喝起水来，霖一会嫌水太热，一会儿又在大声地说着话，而昌一会儿功夫就把自我杯子里的水喝光了，就先去选工作了，等霖喝完水再来选工作时，那个舀米的工作已经被昌选走了。他一看，一边哭着，一边去抢着那个工作，徐教师走过去：“你想做那个工作吗”看到霖点点头，又说：“那好吧，让昌让给你玩玩吧!”想想每次霖在得不到自我想要的东西时，都会用哭来让别人让给他的方式解决，每次我们都会因为不忍心他哭就迁就了他，这样下去可不行!这次我决定换个方式!于是，我走过去，抱过霖：“教师明白霖很想做这个工作，早上第一名来到幼儿园也是想早早选到这个工作，对吗”还是哭!“那等你哭完了，我们再来谈谈，好吗”霖一听，立刻摸干眼泪说：“我哭完了。”“好吧，那我们来谈谈，明白为什么你没有选到那个工作吗”“让昌选走了!”小家伙还是一脸的不服!“为什么你来得比文昌早，而却让他把工作选走了呢”“我就是想做那个工作!”还是说不通!“霖这么聪明，肯定能想到怎样才能早早选到这个工作的!”“快点换鞋!快点喝水!”这下最终说到重点了!我立刻趁热打铁：“是啊!教师

就明白霖必须会明白的!可昌也很想做那个工作啊!如果你想做那个工作，应当怎样办呢”霖的情绪越来越稳定了!“去找他商量商量!”“好!那你去吧!”我把主动权交给了他。只见他走到昌的身边：“朱文昌，我能不能玩一玩这个工作”昌摇摇头，霖一看，又想咧开嘴哭，“哭，解决不了问题的!那怎样办”“我等等!”便搬了椅子在旁边坐下来，一会儿，昌把工作送了回去，霖便尾随其后，把舀米的工作拿到了自我的桌子上。

虽然这个过程复杂了一些，但我相信：慢慢地，尚霖再遇到这样的事情，他也会借助自我的经验积累，明白怎样做，而不是一味地用哭来解决!

5.教育随笔：应对全体小孩

在二十多年的幼教生活里，使我体验到了好多，也渐渐的学会了如何去观察去了解幼儿，如何去用行动关爱每一名小孩。每当我看到一双双炯炯有神、天真无邪的眼睛望着我时，总有一种说不出的感觉。他让我从每一天的疲倦中清醒，让我从失落中找回自我，让我一次又一次的找回前进的动力。眼睛是心灵的窗口，从他们的目光中，我看到了他们的不解，他们的渴望，他们的关心……

新学期的开始，我抱着新的面貌、新的气象、新的可望，再一次迎来了那群活泼天真的小孩们。刚开学的这周里，上学期经常接的康康还不算太适应幼儿园的生活，有时会悄悄的留下那不算坚强的眼泪。而这时我便会走到他身边对他说一些鼓励和安慰之类的话语，而他也很听话懂事，立刻就会像一个男子汉一样收起自我懦弱的眼泪，用那天真的眼神望着我，每次都是……好像要和我说些什么，而我也明白他那眼神背后的语言。。。。。。。

在工作中我们要全面观察幼儿，包括发生在他们身上的一点一滴，尤其是不要忽略对小孩眼神的观察。我能够从每个人的眼神中看到他们的所思所想所行，能够更近一步的去了解他们，呵护他们，并给予他们新的期望，更有利于根据每个幼儿对他们进行教育，设置贴合他们的发展目标，为小孩更健康的长大供给有力的条件。

幼儿观察记录篇6：玩

玩是小孩们的天性，如果小孩们处在一个简便愉快的环境中，又有一个像姐姐一样的大朋友，这个大朋友还需要他们的“照顾”与“同情”，一下子小孩就感觉自我长大了。他们的表情告诉我，他们对此感到又自豪又欢乐又满足。

我们班有一个小孩十分喜欢看《西游记》，也对里面的孙悟空十分着迷。刚来园的时候，他只是很平淡地表达他是孙悟空，虽然也常学学孙悟空的样貌，在他的表述当中有对教师的怀疑，因为他的声音怯怯的。这是他对教师的试探，看教师能不能理解他。如果我们只是很平常地反应，让他自我玩，可能他也就体会不出和教师一齐分享这个主角的欢乐了。但我们对他的反应是进取的，教师故意做出很惊奇的样貌说：“真的吗你是孙悟空，那太好了!”他的兴趣就来了，一下子精神了，并且还给我们讲孙悟空是如何打妖怪的，讲起来就像自我身临其境一样。户外活动的时候，教师做出很害怕的样貌，对他说：“你在前面给我们带路吧，我们怕前面有妖怪，你能够保护我们吗”他一下子就觉得自我很了不起，做着孙悟空的样貌在前面奔跑着，还时不时地回来招呼我们。教师的思索用正确的态度去看待新入园的小孩，我觉得这是每个教师要具备的最基本素质。

刚入园的小孩是脆弱的，这是他正式走上社会参与到一个团体当中的第一步。作为教师，我们应当让他们从最初离开父母怀抱的焦虑与不安全中顺利过渡过来。在新的环境中，小孩们会有各种各样的表现，能让他们在幼儿园感到愉快，是我们教师的职责，也是家长关注的焦点。如果教师经过了小孩的考验，取得了他的信任，小孩就会由此变成了一个十分开朗的小朋友。如果想让小孩在幼儿园中感到欢乐，我们教师不能忽略小孩向你发出的每一个欢乐的信息，这个信息也许是小孩向你做试探和考验，也是他们保护自我的一种方式。他们经过自我的试探，发现教师是友好的、可亲的，又是值得信任的;周围的环境是安全的，和谐的。这样的环境中，小孩能不欢乐吗

7.明天我还来上学

以自我为中心是当今社会里独生子女普遍存在的一种心理。表此刻小孩身上就是当自我的利益受到一点点的损害时，他就会表现出及坏的情绪甚至打人。作为一名幼儿教师怎样去教育一个从小被娇生惯养的小孩，这是一个大家都值得探索和深思的话题。

在一次户外活动时小孩都在滑梯上高兴的玩着，这时候一位小朋友从地面上抓了一把土往滑梯上扔，弄得尘土飞扬并弄脏了小朋友的衣服。我急忙制止了此事，把她叫到了一边，用比较重的口气对她说“瞧你把小朋友的衣服弄得多脏呀你这样做，对不对”刚开始她不屑一顾，对我的话不理睬，又过了一会儿，她哭了。

应对着一个三岁多的小孩，我从心里不停的问自我“如何教育小孩，尤其是当她犯错误的时候”。她哭得越来越悲痛了，看着那张被泪水滑过的脸，我的心砰砰直跳，我为自我过分的语言感到后悔。几分钟后她不哭了，我让其他的小朋友回教室了，惟独留下了她，我蹲下来问她“刚才你做的对不对”，看到其他小朋友都回教室了，她有点着急，眼泪又出来了，我轻轻地抱起她，帮她擦干了泪。悄悄的告诉她“把小朋友的衣服弄脏是不对的，这样做是不礼貌的”，简短的一句话，她似乎明白了，撅着小嘴巴对我说“教师，刚才我做的不对。”看着她那红彤彤的眼睛我笑了，告诉她“有错能改就是好小孩”。她冲着我使劲的点了点头。

用一颗真诚的心去对待小孩，你得到的将是小孩最真诚的回报。午时奶奶来接她时，我详细告诉了她母亲今日发生的事情经过，家长赞同了我的做法。当她要离开幼儿园时冲着我就喊“明天我还来上学”!

一句真诚的话深深的打动了我的心，虽然我已经很疲惫，但我的心里是高兴的，我正在期待明天的到来.

8.教师要和小孩交朋友

以前，每当别人问我当好一名幼儿教师，最基本要什么的时候，我都会毫不犹疑回答：“细心、耐心、爱心。”可此刻我要加上一点：童心也是不可缺少的，异常是应对年龄越小的幼儿。因为我此刻担任的班级是小小班，在与他们相处的一个段时间里，我深深地体会到了这一点。

当我第一次在新生开放日那天看到那些小不点，我就喜欢上了他们.看着他们天真无邪的笑容，我当时就跟自我说:“我必须会好好地保护他们、疼爱他们。”开学之后，在我们教师细心照顾、耐心教导、爱心呵护下，他们都基本上虽然适应了幼儿园的环境。就在我感到欣慰的时候，家长跟我反映了一些情景：幼儿早上都不是很愿意上学。听完家长的情景，我进行了反思，可是我还是找不到问题出此刻哪里。就在我感到百般无奈的时候，家长的一句话又给了我启发：“郭教师，我们东东说昨日你跟他玩皮球玩得很开心，所以他今日要早点上幼儿园玩皮球。”真是一言惊醒梦中人，我开始能找到一点头绪了:可能是因为刚开学不久，我们只是顾着帮忙他们适应环境，让他们不哭不闹就行，忽视了他们的童心—爱玩，没有陪他们玩。加上他们年龄偏小，交往本事较差，很多小朋友都只是顾着自我玩玩具，不懂得找朋友一齐玩，所以他们就觉得幼儿园是个没趣的地方，教师也是个没趣的人。

为了证实我的推测是对的，我在之后的日子里开始和他们进行一系列的玩：在操场上和他们一齐赛跑;在他们玩滑滑梯时，我大声地给他们打气;在他们踢球的时候，我就当龙门;在他们开火车时，我就当火车头;在玩游戏《老狼老狼几点钟》时，我就是追捕他们的“大灰狼”.

9.应对沉默的小孩

人们都说“沉默是金”，并且许多人都把这句话作为座右铭，但用到小孩身上我却觉得沉默不是金。

就拿我班的鑫坤来说吧，每次上课他都认真听，可就是一提问他，或者让他起来背儿歌，他就一声不吭。要是再坚持，他就红眼圈，然后“掉豆豆”。所以，平时真是不敢提问他。据家长说，他回家也从来不说在幼儿园学了什么东西。就他的表现来看，他不属于理解本事差的小孩，平时也很主动的参加团体活动，挺活泼的一个小孩，为什么就是不回答问题呢

究其原因，我认为有两点。第一，他可能是害怕，怕回答错了，教师批评他。第二，是由于这一年龄阶段小孩的特殊心理特点，此时，人生第一反抗期已经出现，逆反心里占主要作用。教师越让他说，他越不说，或者用哭以示反抗。教师拿他没办法，只好算了。于是，他从心理上得到了强化。久而久之，就构成了沉默的习惯。

小孩在回答问题上沉默算不了什么，但也许会迁移到人及交往等方面，如果这样，问题就严重了。

俗话说“一把钥匙开一把锁”。我们首先要注意到小孩普遍的心理特点，更要注意观察分析每个小孩的自身特点，才能找到解决问题的方法。对沉默的小孩，既要采取开导劝说的方法，又要经常提问并鼓励他。仅有这样，才能让他们摆脱沉默。不信你看，现李鑫坤比以前活泼多了，上课也大胆回答问题了。

10.我有裙子了

冬天温暖的早晨，来得早的小朋友已经把桌子摆好了，大家围坐在餐桌边谈论着高兴的事儿。

早餐过后，我照例去看看小孩们的表情卡，发现“胜男”小朋友的表情卡是蓝色的，(我们班的小朋友，每一天都以自我的心境状态为标准来放置心境卡，红色一面是笑脸，蓝色一面是难过的表情)我正要去问她，就看到她边哭着边向我走来。我赶忙问她怎样了“我忘了穿裙子了”连欣擦着眼泪说。胜男小朋友是个很爱干净，很爱美的小姑娘，皮肤白白的，眼睛会说话，平时的穿着很时尚呢!我一边安慰她，一边想辙，上哪里去找适宜的裙子呢哎，有了!我注意已定。于是我先安顿好“胜男”，开始在班里找材料，凡是能激发我灵感的都找了出来。

我先请大家说一说，谁发现今日我们班有一位小朋友不高兴了有几位小朋友异口同声地说：“是胜男!”“她为什么不高兴了呢”我问，坤坤说：“她今日忘了穿裙子了。”“那我们应当怎样做啊”我又问，小朋友们七嘴八舌地说：“我们帮忙她;我们给她买一条裙子送给他;我们哄哄她……。”

这时候，我赶快出示了我找到的那些宝贝：一块粉色绒布，几条线绳，报纸，剪刀，胶水，彩条菊花，油画棒，水彩笔，图画纸，透明胶带，红色方便袋，布质的小树叶等，启发小朋友利用这些来帮忙连欣，很快大家的办法就出来了，我们把大家分成了四个小组：报纸组、绘画组、方便袋组、绒布组。大家按照自我的想法和特长重新调整了座位开始创作。我穿梭在他们之间，不时地给他们提上一两条提议，或者简单示范一下，大家都很投入，20多分钟以后，小孩们的作品一一完成了：绘画组的小朋友，给胜男送上了自我为她设计的美丽的裙装;报纸组的小朋友，用旧报纸制作了一条A型的贴花短裙;方便袋组的小朋友，用剪刀和胶带重新连接了袋子，做成了一条长筒裙，并在裙子上装饰了彩条菊花;绒布组的小朋友很有创意，他们很巧妙的利用了绒布一边的空洞，穿上了蓝色的绳子做腰带，粉色的筒裙上还装饰了很多嫩绿色的树叶，真是漂亮极了。胜男兴奋得看看这个，穿穿这个，脸上的泪水早就没了踪影，她高兴的和大家一齐拍着手欢叫着……

我们一齐打扫完“战场”，我问胜男：“此刻能够把你的小篮脸换掉了吧”“我早就换了!”胜男欣笑着说。看着她高兴的样貌，我也笑了，我很欣慰，也很感动，感动的是我们班的小朋友很关心同伴，并且还能进取地想办法去帮忙需要帮忙的同伴;欣慰的是大家的奋力最终使胜男重新展开了笑容，在小孩们身上，我看到了友爱、善良和智慧。

幼儿中班观察记录怎么写？

首先要先定观察主题。是以观察人为主，还是以观察事为主。如果是观察人，则以时间为线用描述性语言来描述幼儿的行为。如果以观察事为主，则应该选择两到三个孩子进行对比，比较不同幼儿对同一件事情的不同反应。

其次注意观察记录需要用描述性语言，即尽量不要使用主观性或模糊的语言。

比如当描述一个孩子玩穿珠子，当你说“她很喜欢这些珠子，很快的把珠子穿在了一起。”

这就是带有主观色彩。

而当你说“她跑到了放珠子的地方，把珠子全部倒在了地上，先拿出了一个红色的珠子穿在线上，接着是一颗蓝色、两颗**，用了30秒，比昨天快了6秒。”

这就是描述性的语言。