课堂实录和优质课有什么区别？

课堂实录是记录课堂的一切活动，优质课是优秀的课堂实录

课堂实录1

教材分析：

本课是在学生初步掌握了一些简单、基本的水墨用笔技法后的创造性的综合。经过欣赏、感受、尝试水墨来让学生潜移默化地接触中国特有的传统艺术，并在神奇的墨色变化中找寻欢乐。对于培养学生笔墨表现本事，激发学生水墨创作兴趣有着进取的意义。经过本课学习，主要教学生用中国画中的点厾法来画动物。尝试用水墨的国画语言对动物进行造型的练习，让小孩全方位、多角度地感知国画的造型手法，打消陌生感，并用简单、概括、富有变化的笔触传神地表现动物，激发他们丰富的想像力与创造力，培养小孩保护动物的意识。

学生分析：

六年级的学生选择观察的对象常常也从兴趣出发，渐渐按照学习任务的需要去感知事物。他们对一些趣味的事情能很好地记住，具有很大成分的直观性，创造想象开始发展起来。高年级学生已能感受到生活新奇和完美，喜欢动脑筋，乐于提问题，小学生的自我评价几乎完全依靠教师。容易看到自我的优点，不容易看到自我的缺点；较多地评价他人，不善于客观地评价自我。随着年龄和见识的增长，能够把自我与别人的行为加以对照，独立地作出评价。

学习领域：

造型、表现教学目标：

1、了解中国水墨画的特点。

2、学习用笔和用墨的技法对动物进行造型，体验笔墨趣味，激发学生对水墨画的兴趣。

3、学习用写意画法来画动物螃蟹，并拓展让学生画身边的动物。

教学重点：

指导学生掌握水墨写意的基本绘画方法。

教学难点：

大胆地用简洁、概括的笔触，变化的墨色，描绘动物的动作与神态。

教学方法：

讲解法、谈话法、练习法、演示法、参观法、讨论法、实习法和复习法

教学过程：

一、导入

一齐欣赏动画片（师生共同看动画片）（课件）

师：今日看的动画片和平时看到的动画片有什么不一样？

生：今日的动画片用水墨表现。

师：今日我们就一齐来研究一下水墨画——动物。

（板书：水墨画——动物）

二、水墨体验

师：在刚才的动画片中同学们有没有注意这样一个现象，墨像雾气一样慢慢散开了，十分的美。

师：我们看！（用纸笔墨演示）（淡墨滴在宣纸上）怎样了？生：**开了！

师：你们也试试！

（学生尝试）

水墨**。

师：同学们说的**我们在水墨上称作韵或“气韵”水墨画讲究“气韵生动”

师：我们再看.(师无意乱点)（浓淡、干湿、大小、飞白）师：好玩吧！你们也来试试！

生：尝试无意乱点。

师：刚才同学门无意乱点的有大有小有浓有淡的模块，我们称作“点厾”

三、欣赏对照

1、师随意添加将原先的墨点变成小动物。

师：教师刚才怎样变的？

生：加了点线面后变成了简单的小动物。

师：加了简单的点线面就变成小动物了。

师：我们来看大师是怎样加的？（出示大师作品）

师：同学们观察一下你的墨块，哪一笔像大师的作品？

师：哦，原先同学们不经意的作品离大师如此之近呀！师：再观察一下你的墨块像什么动物？你也来变一下。生：奋力变小动物.(教师巡视）

师：同学们都根据自我心目中的动物形象变出了十分可爱的小动物。这个过程就是我们水墨画中的应物象形。

师：那么大家看，你们的小动物和实际的动物形象一样吗？像吗？生：像、不像

师：再看这几幅作品，和实际动物比较，像不像？

生：像！

师：哪里像？

生：形比较像，一看就明白是什么动物。

师：和实际的动物完全一样吗？

生：还不完全一样

2、师追问不一样点。

生1：水墨作品中的动物对现实的动物进行了夸张。

生2：水墨作品中的动物对现实的动物进行了概括。

师：对，水墨作品的创作就是一个删繁就简的过程。（板书：删繁就简）

师：刚才同学们体会到根据实物画出小动物，可是和实物还不是很像，比实际的动物更生动形象，同学们画出的也像也不像比实际的更生动可爱。所以人们用似与不似来评价一幅作品（板书：似与不似）

看来同学们真的对水墨画有了必须了解，下头我们休息一下欣赏几幅作品

四、佳作欣赏理解应用。

（依次出示麻雀、鱼、母鸡、小鸭

学生分析，你能看懂吗？

他们是怎样画出来的？

五、练习

我们一齐欣赏了这么多作品你们是不是也想画一画呀？你想画什么？

生：小鸡

生：小鱼

（一齐看作业要求学生作画）

师巡视指导

六、评价

依据作业要求

学生拿画投影下自评

互评同学说一下

教师评价（注意标准）

七、拓展

今日我们学习了用水墨表现可爱的小动物让我们对小动物有了进一步的了解，能更好的保护小动物。今日我们学习得方法除了表现小动物还能表现其他题材课下同学们能够试试。

课堂实录2

教学目标：

1、认识用字母表示数的意义和作用，能够用字母表示运算定律和计算公式，感受用字母表示数的优越性。

2、明白用字母表示数时省略乘号和平方的书写方法及习惯。

3、经过引导使学生感悟初步的代数思想，发展学生的数感。

教学方法：以学生自学为主

教学重点：体会用字母表示数的意义

教学难点：体会用字母表示数的意义

教具准备：课件

教学过程：

活动一：解密码，揭题。体验字母能够表示不明白的数

师：同学们，教师那里有一个百宝箱，它里面装着一些帮忙我们这节课学习的宝贝，想得到这些宝贝吗？

生：想

师：可是想打开百宝箱，必须明白百宝箱的密码，密码是由三个数字组成的，你来猜一猜。

生1：可能是123生2：可能是578生3：987

师：大家的猜测不一样，我们来看看那里是用什么来表示密码的？

生：用字母anm表示的。

师：在数学的学习中，我们经常用字母来表示数，这节课我们一齐来研究用字母表示数（板书课题）

师：那里的字母代表什么数？

生：表示我们不明白的数。

师板书：不明白的数。

师：密码究竟是什么呢？我们一齐来看大屏幕上的提示。字母anm各表示几呢？

生：a表示5，n表示3，m表示8。

师：你一口气把三个字母表示的数都说出来了，能说说你是怎样明白a是5的。

生：我是根据前面的两个三角形中，上头的数减右边的数等于左边的数，所以我就用上头的15减去右边的数10得到5，a就是5。

师：真好，那里的a能表示别的数吗？

生：不能。

师：对，在这些规律和式子中，一个字母只表示一个数，那么密码能确定吗？

生：能。

师：我们打开百宝箱来看。（点击百宝箱上的按钮，百宝箱打开，出来一个正方形），百宝箱里装着什么？

生：一张白纸。

师：是什么形状的。

生：正方形

活动二：摆正方形，体验字母能够表示不确定的数。

师：此刻我们以小组为单位进行一个摆正方形的活动：先听清教师的要求再摆。摆正方形时一个一个的单独摆，在教师数到5时，大家停下，看那个组摆得又快又好。开始摆。

（学生分组摆正方形）

师：时间到，假如我摆1个正方形，用几根小棒。（4根小棒）算式怎样写？

生：1×4

师：好，你们组摆了几个正方形，用了几根小棒？

生1：我们组摆了3个正方形，用了12根小棒，算式是3×4。

生2：我们组摆了4个正方形，用了16根小棒，算式是4×4。

生3：我们组摆了5个正方形，用了20根小棒，算式是4×5。

（学生边汇报，教师边板书）

师：假如我们继续摆下去，能够摆多少个正方形？

生1：9个

生2：无数个

师：你能不能把这位同学想像的无数个表示出来呢？

生：用字母n来表示。

师：还能够用别的字母吗？

生：a、b、c、d

师：26个字母都能够。

师：摆n个正方形用几根小棒，怎样写式子呢？

生：n×4（教师板书）

师：当我们摆1个正方形时，n就是几？

生：就是1

师：摆5个正方形呢？

生：n就是5。

师：想像一下那里的字母n还能够是哪些数。

生：那里的n能够是12、20、100，还能够表示更多的数。

师：字母能表示一个不确定的数。（教师板书：不确定的数）

师：n×4能够怎样简写。

生1：n4（教师板书）

师：包含字母的式子里乘号能够用圆点表示，还能够省略不写

生2：4n（教师板书）

师：包含字母的式子里乘号能够省略不写，省略乘号时把数放在字母的前面，你能举个这样的例子吗？

生：5m

师：好

活动三：用字母表示计算公式，体验字母能够表示任何数

师：同学们，你们明白了字母能够表示不明白的数，还能够表示不确定的数，那么你能不能用字母表示出我们学过的一些计算公式呢？生：能

师：在数学中，我们习惯用a来表示正方形的边长，用s来表示面积，用c来表示周长，你能不能用字母表示出正方形的周长和面积的计算公式呢？

生：能。

师：下头请同学们用这些字母表示出正方形的周长和面积的计算公式，写在纸上。

师：谁来说说你是怎样用字母来表示正方形的面积和周长的计算公式的？（学生边汇报教师边板书）

生：正方形的面积s=a×a正方形的周长c=a×4

=aa=a4

=a2=4a

师：a×4还能够怎样简写。

生：a4或者4a

师：好，a×a怎样简写呢？

生1：aa

生2：a2

师：请你把a2写在黑板上。

师：你能带着大家读几遍吗？

生2：能

师：请你教大家读两遍。

师：a2表示什么呢？

生：表示两个a相乘。

师：教师那里还有a2的几个伙伴，你能读一读吗？

（举起卡片）师：你会读吗？

生：b的平方。

师：很好，它表示什么呢？

生：表示两个b相乘。

师：这个怎样读。

生：3的平方。表示两个3相乘。

师：结果是多少？

生：3乘3得9。

师：教师那里还有一对好朋友。（举起a2和2a）它们有区别吗？

生：有

师：有什么区别呢？

生：a2表示两个a相乘，2a表示两个a相加。

师：很好。我们用字母表示出了正方形的周长和面积计算公式，假如要算正方形的面积必须要明白什么？

生：边长。

师：下头请同学们用尺子量出所摆的正方形的边长，并计算出它的面积。

师：你摆的正方形的边长是多少？面积是多少？

生1：我摆的正方形的边长是2.5厘米，面积是6.25平方厘米。生2：我们组摆的正方形的边长是4厘米，面积是16平方厘米。

……

（学生边说，教师边板书）

师：正方形的边长a能够是你们刚才测量出的2.5、4、6、8，还能够表示其他数吗？

生1：能够，我认为还能够是9、25

生2：整数、小数、分数数能够。

师：那里的字母a能够表示大于0的任何数。

活动四：用字母表示运算定律，体验字母表示数的优越性。

师：同学们，其实，在以前的学习中我们也见过用字母表示数的例子，你还记得吗？

生：用字母表示运算定律。

师：你能用字母表示出这些运算定律吗？

生：能。

师：请你们在卡片上用字母表示出我们学过的运算定律。

展示学生的卡片。

师：看来同学们对以前所学的知识掌握很好。我们任选一条定律重点研究一下。谁来选？

生：我选乘法分配律。

师：好，乘法分配律用字母表示是（a＋b）c=ac＋bc，用文字怎样解释呢？

生：两个数的和与一个数相乘，能够先把这两个数分别与这个数相乘，再相加。

师：我帮你记录下来（贴卡片）。

师：一条定律能够用字母来表示，也能够用文字来叙述。这两种方法哪种方法更好呢？

生1：我认为用字母表示运算定律简单，容易记。

生2：我认为用字母表示运算定律不麻烦。

生3：用字母表示运算定律不懂汉语的外国小朋友也能看得懂。

师：说得好。你明白最先使用字母表示数的人是谁吗？

生：不明白。

师：我们一齐来听一听，看一看。（韦达简介）

师：同学们，你们和数学家韦达有着同样的发现，你们真了不起。

小结，巩固练习

同学们，你们明白了字母能够表示数，会用字母来表示数啦，下头我想考考大家。（练习十中的第一、二题）

拓展练习

师：百宝箱还为我们供给了什么学习宝贝呢？（打开百宝箱出现古诗）这首诗大家读过吗？

生：读过。

师：我们再小声读一遍，读的时候找出古诗中表示数的词语。

生：这首古诗中有四个表示数的词：千、一、两、万。

师：今日我们学习了用字母表示数，想一想这些表示数的词中哪些词能够换成字母，并且换成字母后不改变诗句原先的意思。

生1：我认为“一”能够用字母来表示。

师：为什么？

生1：a能够表示“1”

师：a只能表示“1”吗？

生1：不是。

师：谁有不一样的想法。

生2：我认为这四个表示数的词中“一”和“两”不能换成字母，因为李白在写这首诗时是被唐皇流放途中收到诏书回来的时候途经三峡，当时心境很愉快，再远的路，一天也能赶到，所以“一”不能换，时间长了，不能表达当时愉快的心境。“两”更不能换，长江本来就仅有两岸。“千”和“万”能换，在诗中是表示很远的路和很多重山，所以能换成字母。

师：你觉得那里的“千”和“万”能够用什么字母来表示。

生3：我觉得“千”能够换成字母x，“万”能够换成字母a。

师：我们就用x来表示诗句中的“千”，用a来表示诗句中的“万”。再来朗读一遍。

课堂实录3

一、揭题，读题

师：今日我们去认识一位新朋友，（板书：卡罗纳）

师：让我们跟这个老朋友打声招呼。

生：卡罗纳。

师：轻轻地叫一声。

生：卡罗纳；

师：大声地叫一声。

生：卡罗纳。

师：深情地叫一声。

生：卡罗纳。

点评：从声声呼唤中使学生记住了卡罗纳这个名称，同时也给下文的教学，创设了一种很好的情境，准确地把握了文章教学的基调。使学生很快的进入文本，与人物对话。可谓独巨匠心。

一、初步感知课文

师：接下来就让我们去走近这位朋友。自由读课文，要读通，读流利，异常感动的地方多读几遍，想想文章主要写了什么？

生：自由读课文。

1、讨论课文主要资料。

师：读完课文谁明白，课文主要写了什么呢？

生：卡罗纳的母亲去世了，他很难过。

师：那之后呢？谁还能说得更详细。

生：卡罗纳的母亲去世了，可是他得到了教师、同学和同学的母亲的关爱。

师：我们的同学真了不起，这么长的一篇文章就读成了短短的一句话。其实文章读着读着你还能够读成一个字：

生：爱（随机板书：爱）

点评：经过对课文主要资料的讨论，学生已经基本掌握了文章的梗概，理清了文路。这或许就是我们平常说的泛读吧。而后在教师巧妙的启发下又挖掘出了文章的中心思想，那就是一个爱字。从中能够看出教师对教材的立意把握的十分到位，为下文的教学打开了局面。

师：文章的字里行间都传递着爱，文中哪些地方体现了母亲对卡罗纳的爱。

生：那时候，母亲差不多每一天都去接他，要考试了，她总是伏下身来向他千叮咛万嘱咐。

师：那母亲可能会向他嘱咐什么呢？

生：考试认真，

生：考试结束要认真检查，

……

师：母亲的爱无微不至，让我们来读一读。

生：读句子。

师：母亲的爱仅仅是这些吗？母爱是无处不在的，比如：清晨的时候，傍晚的时候，夜深的时候，生病的时候……

生：清晨，会给他做好早饭，叫他起床。

生：夜深时，母亲会替他盖被子。

生：卡罗纳难受的时候，母亲会安慰他。

……

师：沉浸在母亲浓浓的爱意中，卡罗纳是多么快乐啊！可是不幸却降临了，卡罗纳的母亲生病去世了，这如同晴天霹雳，卡罗纳的表现是怎样的呢？

点评：抓住一个爱字进行教学，紧紧围绕课文的主题。两次给学生创设具体的语言环境加深对母爱的理解和体验。使学生构成一种卡罗纳包围在浓浓的母爱当中是何等快乐的体验，然后下文再出现卡罗纳失去母亲的不幸，就会使学生在情感上构成一种强烈的比较，天然而然的理解卡罗纳的痛苦感受，几乎能够用感同身受来形容。引起了学生的情感共鸣之后再来理解课文，天然是事半功倍。这个教学环节的设计能够用精妙来形容。

二、重点研读课文

师：再读课文，划出应对母亲去世的不幸，写卡罗纳表现的句子。

生边读边划句子。

师：划好的请举手。

生：他面容灰白，眼睛哭红了，两腿站不稳，好象他自我也大病了一场似的。

生：卡罗纳走进教室，突然放声大哭起来，他必须想起了往日的情景。

生：卡罗纳翻开书，当他看到一幅母亲拉着儿子的手的**图时，突然双手抱住脑袋，趴在桌子上号啕大哭。

生：卡罗纳仔细端详着我……

（幻灯出示学生所回答的句子。）

师：同学们读书十分认真，一下子就找出来了，那么读了这些句子，你仿佛看到了一个怎样的卡罗纳？

生：憔悴。

师：你从哪里看出？

生：我从他眼睛哭红了，面容灰白看出。

生：痛苦。

师：你又从哪里看出呢？

生：好象自我也大病了一场似的。

生：孤独

师：为什么？

生：因为他失去了母亲。看见我的母亲就很难过。

师：触景生情啊！

师：你看到了怎样的卡罗纳？

生：也是孤独。

生：因为他失去了母亲，也就失去了母爱。

师：失去了母亲，仿佛天也塌了。

生：悲痛的卡罗纳。

生：因为他看到一幅母亲拉着儿子的手的**图，就号啕大哭。

师：还有哪里看到他哭？

生：放声大哭。

师：从哭声中我们看到了悲痛欲绝的卡罗纳。

师：母亲去世了卡罗纳他——生接读面容灰白……

师：卡罗纳走进教室——生接读，突然放声大哭……

师：卡罗纳翻开书——生接读当他看到一幅母亲拉着儿子的手的**图……

师：当卡罗纳看见我扑向母亲的怀抱时——生接读仔细端详着我……

点评：抓住重点句研读，经过准确的提问和水到渠成的感情朗读帮忙学生深入理解卡罗纳失去母亲的痛苦。失去母亲是痛苦的，更是不幸的。因为不幸所以值得同情，天然引出下文的教学。

师：卡罗纳是不幸的，因为他失去了母亲的爱，但我要说他又是幸运的，为什么？

生：因为他得到了教师、同学的爱。

师：还有呢？

生：还有同学母亲的爱。

师：你是从哪里感受到教师、同学和同学母亲对卡罗纳的爱呢？

生找好句子回答。

生：教师把卡罗纳拉到胸前，对他说：“哭吧，痛痛快快地哭吧，可怜的小孩！但你要坚强……”

师：教师此时的神情是怎样的？

生：教师也是悲痛的。

师：教师或许也会热泪盈眶的。

师：带着这种神情来读一读句子。生读句子。

师：教师的语气是怎样的？

生：亲切地。

师：亲切地来读一读。生读。

师：教师的语气是亲切到、是悲痛地也是：

生：痛苦的。

师：学生的痛苦，就是教师的痛苦。

生：温柔的。

师：教师要把悲痛埋在心里，否则卡罗纳会更悲痛的。

师：让我们再来读句子。

生满怀深情的读。

师：这时我们发现，原先爱就是：

生：教师的一句话。

师：板书：教师亲切的话语。

生读。

师：你还从哪里看出大家对卡罗纳的关爱？

生：母亲把我推开了，她目不转睛的望着卡罗纳。

师：这一推包含了什么？

生：母亲对卡罗纳的爱。

师：目不转睛地望着，这一望当中就有爱。

师：这时你发现爱又是什么？

生：细微的动作。

师：板书神情地凝望。

师：还有谁有爱卡罗纳？

生：我本想跟他说几句话，但不明白说什么，我把一只手放在他的肩膀上，脸贴在他的耳朵上……

师：我能够端端正正地说，我为什么要把手放在他肩膀上，脸贴在他耳朵上说？

生：我认为一放在告诉卡罗纳，你失去了母亲还有我们呢。

师：是啊，世界上除了母爱还有师爱、友爱……

生：能够使卡罗纳更坚强，母亲走了是事实，要学会坚强！

师：要坚强。让我们来读一读。

生感情朗读。

师：这一放一贴是默默地，静静到，虽然轻，但这是鼓励啊。

师：这时爱又是什么？放——贴——

生：是无声的举动。（板书）

师：同学们，卡罗纳是不幸的，但他又是幸运的，因为他得到了周围人的爱。这爱是——

生接读亲切的话语、无声的举动、深情的凝望。

点评：抓住重点句研读，在教师的准确引导下经过对人物语言、动作、神态的深入理解和揣摩把“爱”具体化，化抽象的概念为形象生动的生活语言，便于学生的理解。同时也教给了学生日后如何去读懂生活中那些有关“爱”的语言。无形中培养了学生对生活的感受本事。

三、写话训练

师：教师在深情到凝望他，同学在深情到凝望他，同学的母亲在深情地凝望他，在深情的凝望中，同学、教师、同学的母亲想对卡罗纳说写什么？请选一个主角写在课文**图的旁边。

幻灯提示：

大家都屏息凝神地望着他，好象在说：“

放学的时候，大家围在他身边，谁都没有说话，只是用关切的目光默默地看着他。我就想告诉他：“

母亲把我推开了，她用目不转睛地望着卡罗纳，似乎在说：“

生汇报写作结果。（三位学生站起来回答）

点评：这个写话训练，我认为在设计上存在着欠缺。前面两句完全能够省略直接写最终一句就能够了。给学生充分的时间去挖掘，定会比三个一齐写更精彩。甚至能够干脆换一种思路。不写上头的资料。能够让学生联系实际生活发挥想象，写一写卡罗纳在大家的关心下重新找回了快乐生活的情景。这样学生或许会有更多的话能够表达，思路也不会受文本的局限。同时也给学生一种信心，爱能够传递，爱能够改变一切。

五、回顾总结

师：卡罗纳又重新得到了周围人的爱，这爱是——生接读板书。

师：最终告诉大家本文选自《爱的教育》，资料袋里有介绍大家下课能够去看一看。

下课！

点评：总结拓展使整个教学过程更加完整统一，激起学生阅读的兴趣。就好比音乐中的休止符必不可少。

板书设计：卡罗纳

亲切的话语

爱无声的举动

神情的凝望

一字一句总关情——《卡罗纳》课堂教学评论

听潘教师上《卡罗纳》就是跟着她一齐经历了一次人生的旅程。让我们的心灵随着文字的跳动或悲或喜，似乎心中那一根久未颤动的心弦正在被激烈的弹起，带给我们的是震撼，更是惊喜。生活的本质原先是如此清可见底。

很多时候，我发现我们似乎丢了什么东西，一种能使人的心变成水晶的东西，一种被成熟的人称为幼稚的东西，一种常常被刻意掩饰的东西。人的心似乎也被层层包裹，变得不在轻易感动。作为一个语文教师潘教师意识到了这一点，她本堂课的最大特点就是以情动人。

1、引入课题，酝酿感情

看似不经意的设计，却蕴藏着深刻的玄机。不一样语气呼唤卡罗纳，似乎在学生的胸中积淀起了一种柔情。

2、文字引路，直达心灵

香港散文大家董桥说，人心是肉做的，文字也是肉做的。的确，文字是有呼吸的，有脉搏的，有翅膀的。让我们用心去感受。

师：还有谁有爱卡罗纳？

生：我本想跟他说几句话，但不明白说什么，我把一只手放在他的肩膀上，脸贴在他的耳朵上……

师：我能够端端正正地说，我为什么要把手放在他肩膀上，脸贴在他耳朵上说？

生：我认为一放在告诉卡罗纳，你失去了母亲还有我们呢。

师：是啊，世界上除了母爱还有师爱、友爱……

生：能够使卡罗纳更坚强，母亲走了是事实，要学会坚强！

师：要坚强。让我们来读一读。

生感情朗读。

师：这一放一贴是默默地，静静到，虽然轻，但这是鼓励啊。

师：这时爱又是什么？放——贴——

生：是无声的举动。（板书）

抓住这“一放”、“一贴”让我们走入人物的内心世界。同学向卡罗纳传递关心、传递坚强、传递对生活的勇气。经过对语言文字的精妙理解无形中培养了学生敏感的心灵、丰富的体验、细腻的感受，唤起了他们对于生活的热爱与柔情。这也是完整的人的教育所需要的。一个受过情感教育的人，必须会是一个温顺、谦和、善于沟通的人，而不会是一个专横、霸道、粗野、暴戾之人。在本堂课中这样的例子还有很多。

3、板书总结，爱的语言

潘教师的板书是爱的语言，更是情感的宣泄。准确无误的概括了文章的中心，也使文章的主题得到了升华，爱是什么？爱是亲切的话语，爱是无声的举动，爱是深情的凝望。

潘教师对教材的处理之精当，文本立意之准确令人佩服。整个教学流程环环相扣，构成一个不可分割的整体。同时对每一个细节的处理又是一个亮点。能够说是点面结合，相得益彰。教师本人声请并茂的课堂语言，恰到好处的神态语言都给课堂增色不少。如果必须要说不足，那我在上文已提过，那就是对写话训练的设计还有欠研究。还有板书时写错了一个词，把“深情”写成了“神情”。可是这都不影响，整堂课的完美。宝玉也会有污点吗。

课堂实录和优质课有什么区别？

优质课是真实课堂(实录课中的优秀者，表演的“优质课”为害人课，实施者应当按照德育不合格惩处。