如何做一名合格的幼儿园教师论文范文？

做一名合格的幼儿教师，就要热爱和尊重每一位孩子。教育是爱的共鸣，是心和心的呼应，教师只有热爱孩子，才能教育好幼儿。

幼儿教师论文1

【摘要】

随着幼儿园教育的发展，有必要对幼儿实施科学教育，这不仅仅能够提高幼儿的科学素养，并且可激发幼儿的科学求知兴趣，对塑造幼儿长大、成材发挥重要作用。当前，幼儿园科学教育中，教师大多采用传统教学方式而授课，降低幼儿的学习兴趣，且晦涩难懂的科学知识资料不易被幼儿所掌握。经实践证明，幼儿园科学教育实现游戏化是重要的，能够为幼儿创造有利的学习环境。所以，本文主要阐述例幼儿园科学教育游戏化的重要性，并提出科学教育游戏化的策略。

【关键词】

幼儿园;科学教育;游戏化;策略

前言

对于幼儿园科学教育而言，应进取培养幼儿的科学学习兴趣。可是，基于传统方式的科学教育条件下，教师过于关注教育结果而忽视过程，从长远视角看，不利于幼儿的健康长大。所以，在幼儿园科学教育中，教师应注重创新教学方式，如将教学游戏化，为幼儿创造简便愉悦的环境氛围的同时，能够引导幼儿更好更快理解科学知识，增强教育效果。

一、幼儿园科学教育游戏化的重要性

现阶段，幼儿园科学教育中，教育形式比较单一，授课资料十分枯燥乏味，只是单纯的将科学知识资料灌输给幼儿，长时间下去，容易降低幼儿的学习兴趣，难以提升幼儿的探索欲望。同时，教师在教授科学知识时，重结果轻过程，不能增强学生的认知。结合幼儿园科学教育的要求看，应培养幼儿的科学兴趣和激发求知欲望，但传统教育方式不能满足这一要求。可见，教育创新是必要的。爱玩是幼儿的天性，经实践证明，如若能够实现科学教育的游戏化，则能够使幼儿在学习科学知识时乐此不疲，也能激发幼儿的好奇心和创造力。由此可见，幼儿园科学教育中，加快游戏化进程十分重要，对增强教育效果发挥进取作用。

二、幼儿园科学教育游戏化的策略

创造有利的游戏化环境。环境对人具有潜移默化的作用影响，所以，在幼儿园科学教育过程中，教师要实现教育游戏化，必须进取为幼儿创造有利的游戏化环境，以进一步培养和提升幼儿的科学知识学习本事和科学素养。在创设良好的游戏化环境中，应结合幼儿的实际特点，如智力发育水平等，确保能够结合幼儿的实际而实现幼儿园科学教育的游戏化。在创造游戏化环境时，教师可采取以下方法：首先，幼儿园方面应进取了解自身存在的客观条件，包括地理位置、基础设施建设等，在此基础上，幼儿园方面根据游戏化教学的实际资料而合理划分各个功能区，为满足幼儿各项游戏活动的需求奠定良好的条件。其次，注重文化环境建设。在科学教育中，教师打造开放的教学氛围，充分调动幼儿的学习兴趣，引导幼儿勤于动手、勤于动脑、善于发现，仅有这样，才能真正意义上到达幼儿科学教育的目标。

2.创设游戏化情境。在幼儿园科学教育游戏化中，教师应进取为幼儿创设良好的游戏化情境，引导幼儿置身于情境中，在游戏中发散思维和提高自身认知本事。对于幼儿而言，其年龄、身心发展特点决定其具有活泼好动的显著特征，因而仅有引导幼儿置身于游戏，才能更好开展教育活动。首先，在科学教育中，教师能够将科学家长大故事及其伟大发明等资料融入课堂，在结合科学教材的基础上，为幼儿塑造十分形象的故事，这样能够充分吸引幼儿的注意力，确保幼儿在科学教育中可收获知识。其次，教师也能够根据教学资料，为幼儿设置明确的游戏化情节，鼓励幼儿表演，将情景再现，既能增强幼儿对科学知识的认知本事，又有助于激发幼儿的兴趣和求知欲。例如，学习“牛顿发现万有引力定律”知识时，能够为幼儿创设“苹果落在头上”的情境。基于此，幼儿在模仿中，能够更为主动的参与到科学教育活动中。

3.增设多样的游戏活动。要实现幼儿园科学教育游戏化，教师应增设多种多样的游戏活动，使幼儿在游戏实践中增强科学感知。首先，在幼儿园内设置特定的科学教育游戏区域，而在科学教育中，教师指导幼儿根据自我兴趣、认知本事而选择不一样的科学游戏。在此过程中，幼儿有自主选择的权利，对激发幼儿兴趣和开发智力奠定良好条件。其次，定期举办“科技节”的游戏活动，如在植树节时，组织幼儿植树，并针对树种而开设“植物知识小讲堂”，有助于在增强幼儿情感体验的基础上，提高科学教育效率。最终，幼儿园方面可组织幼儿参观科技馆、博物馆等具有浓厚科技氛围的场所，并对幼儿加强科学知识方面教育，给予学生多重感官刺激。

三、结论

在幼儿园教育阶段，教师进取开展科学教育是重要的，在此过程中，教师需要结合幼儿的认知本事、身心发展特点等条件而设计教学方案，有力的推动着幼儿园科学教育游戏化的发展进程。经过幼儿园科学教育实现游戏化的实践，作者认为，教师应采取三点策略：一是创造有利的游戏化环境；二是创设游戏化教学情境；三是增强多样的游戏活动，基于此，幼儿园科学教育效果能够得到明显提升，而幼儿的科学素养也得以有效培养。

幼儿教师论文2

【摘要】学前期是人生发展中的重要时期，学前期幼儿的品行问题会对幼儿的学习生活、同伴关系、师幼关系带来不良影响，如果处理不当会给幼儿身心发展带来严重的后果，甚至会影响幼儿的成年期生活。本文针对幼儿说谎的问题展开思考，在界定了说谎的概念和现象的基础上，进一步阐述了幼儿说谎的行为现状，并且在对幼儿进行实地观察了解的基础上，对幼儿说谎的原因情景进行具体分析，最终，针对幼儿说谎的原因异常提出关于对家长与教师的提议

【关键词】幼儿;说谎行为;教养方式

一、应关注幼儿说谎问题

(一)幼儿说谎行为问题的提出

人们都愿意相信人之初性本善，都期望幼儿诚实、不撒谎，可是我们都无奈的发现，即使在很严格的教育条件下，幼儿说谎仍然是一个很普遍的现象。培根说："习惯是一种顽强而巨大的力气，它能够主宰人生。"成人意识到，如果幼儿养成习惯性说谎会对

他的身心长大带来不良影响。可是应对幼儿的说谎行为，成人有时候却会无所适从，不了解幼儿为什么说谎，不明白如何去应对，以至于漠视、粗暴解决，而这样往往会给幼儿带来更不利的影响。究竟是什么原因导致幼儿说谎，怎样应对幼儿的说谎行为呢本文运用已有的心理学研究成果结合幼儿园真实案例来讨论分析幼儿说谎行为问题。

(二)幼儿说谎概念的相关说明

人们的生活中离不开谎言，没有人真正能做到事事讲真话，每一天每人至少要说一次话。心理学关于说谎的研究最早要追溯到1877年CharlesDarwin对他的2岁儿子说谎所做的观察报告。从1900年，皮亚杰第一次明确界定了说谎的概念，他将说谎定义为两个阶段，意图(欺骗)说谎和行为(错误行为)说谎①。有关说谎概念，心理学研究者一向没有达成统一。基于三种不一样的理论基础，心理学者提出了关于说谎不一样的概念界定，如Stem等人(1909)将谎言定义为为了欺骗他人而有意识的传递错误信息的行为;SweetserE.(1957)强调说谎是一种文化结构，而不仅仅是有意识欺骗他人的行为③。

根据对以往发展心理学家对说谎概念的定义梳理，说谎需要以下两个因素同时具备：首先它确实是假话;其次，说的人明白它确实不真实可是期望听的人能够认为它是真的。仅有在这两个条件都具备的情景下，我们才能认为他人说谎成立。

(三)研究方法

1.文献法

经过图书馆和相关网站，利用手工和计算机两种检索途径，对国内外相关研究资料进行查阅和搜集，并对材料进行深入细致的研究和分析，旨在对目前有关对幼儿教师流动的现状有较为清楚的了解。

2.谈话法①让.皮亚杰.儿童的道德确定[M].傅统先，陆有铨，译.济南：山东教育出版社，1984.

针对个别有说谎行为的幼儿进行单独谈话，了解幼儿真实的心理状态，了解说谎的原因，收集真实的个案资料。同时，经过提纲式的访谈对幼儿家长进行谈话，收集被调查者相关的更具生动性的、典型的、全面的幼儿资料。

3.案例分析法

经过收集与问题相关的资料，对一个幼儿进行深入细致的观察、分析、研究，然后经过对所收集记录的整理，获取有价值的案例，以更加生动形象地分析研究对象的内心世界。

二、幼儿说谎行为问题相关研究综述

当前，伴随着学前教育的飞速发展，幼儿的说谎行为问题引起了越来越多专家的关注。国内出现了许多对幼儿说谎行为及其影响因素的研究，对改善幼儿教育工作，提高教育质量供给了理论依据。

很多研究者采用实验研究的方法探讨幼儿的说谎行为，如运用类似"抵制诱惑情境"的实验研究方法，这些研究证明，无论幼儿说谎成功与否，2-3岁的幼儿已经出现说谎行为，并且在学龄前期得到迅速发展，成为一种较普遍和频繁的现象①。

一些学者对幼儿说谎的研究则采用天然观察记录法，研究结果发现，随着年龄的增长，幼儿说谎的行为也随之增加，幼儿说谎的技能水平随着年龄的增长而逐步发展，3岁幼儿说谎时是以事实为基础，缺乏策略性，4岁幼儿开始就会出于某种意图而说谎了。

研究者的多维度分析和研究丰富了对幼儿说谎行为的定义和解释，为幼儿教育理论和实践发展做出了巨大贡献。可是在分析过往研究的基础上，发现过往研究的领域大都集中在心理学领域，与幼儿园教育实践很少有交叉，并且缺乏实例分析，偏重于理论探究，在幼儿说谎解释和具体案例上缺乏实证探究，且未涉及家庭在幼儿园教育中所扮演的主角和重要程度。

本文经过案例分析的方法在以往研究者现有研究成果基础上，从微观角度，经过对不一样个体的说谎行为进行个案调查，揭示成人的教育方式、外界环境等因素与幼儿说谎行为之间的关系。在综合现有现就成果基础上，以案例分析方式呈现幼儿说谎行为的影响因素，探究幼儿说谎行为问题并寻求解决方案，从而促进幼儿更好长大。

三、幼儿谎言的分类

王先达将幼儿的谎言分为4种类型：①傅根跃，王丽.幼儿说谎行为的研究述评[N].浙江师范大学田家炳教育学院学报，2007(4)

(一)想象性谎言

这种谎言能够说是幼儿说谎的萌芽。它多是由于幼儿年龄太小，认知水平低，经验不足，因而常把想像的事当成事实而造成的。皮亚杰认为2-7岁的幼儿的思维还处于前运算期，具有自我中心、范灵论、缺乏逻辑思维等缺陷。由于自我中心的影响，学龄前幼儿无法对表象和现实做出正确的确定，往往会根据自我直觉的确定去认识事物，甚至他会把她想象的事情当成是真实的，把自我期望得到的东西当成已经得到或即将得到。

一天早上，3岁的文文兴奋地跑进教室说："李教师，今日我过生日。"我异常高兴，立即组织全班幼儿向她表示祝贺和她一齐分享喜悦，并带领全班小朋友共同唱起了<生日歌，这时，然然走过来说："李教师，今日我也过生日"，虽然有点诧异，可是在幼儿园，同一天生日并不奇怪，所以，我们又唱了生日歌，并且对小寿星表达了祝福，文文、然然还有小朋友们都很开心。午时放学时，然然的奶奶来接他，从她奶奶的口中得知：然然的生日早就过了。

由于年龄太小，记忆不准确，然然还不能区分想像与事实，把想象当成了事实，而说出了与事实不相符的话，也就不存在歪曲与欺骗之意。

(二)虚荣性谎言

皮亚杰认为学龄前幼儿处于前运算阶段，这一时期的幼儿思维的特点是自我中心，即幼儿往往只注意自我的观点，不能理解他人的观点，认为并且要求他人的观点都和自我一样，具有期望得到别人注意的心理归属需要。这时期的幼儿为了得到大家的关注会不自觉的说谎。这类谎言又可分为两类：一是夸张型，在幼儿园每一天值日的时候，为了得到教师的表扬和小红花，总是会有小朋友兴冲冲的告诉教师"今日的地板都是我扫的!"而事实是不止他一个人在扫地板。二是虚构型。在幼儿园生活中，经常能够遇到这样的事。一个幼儿指着自我的新裙子说："我妈给我买了新衣服!"另一个幼儿连忙说："我母亲昨日也给我买了新衣服，在家放着呢，过几天再穿!"但这往往不是事实，她只是在看到别人有新衣服时，图一时嘴上的得意，炫耀自我而说的谎言。

(三)创造型谎言

学龄前幼儿随着年龄的增长记忆本事与记忆策略得到发展，他会对自我的之前的记忆进行组织，回忆和重组，而在这个过程中有时候会汇入自我的想象，并结合当时情景对各种素材进行随意加工，而这其中不免有不真实的成分，譬如：妞妞父亲开了一间旅行社，经常带她去各地旅游，妞妞见识比较广，在幼儿园就成了大家的焦点，她给大家讲她的见闻，有时候是真实的，有时候由于记忆不准确等原因会说出一些"谎言"，比如她说她去了海边，海里有大鲨鱼，和书上的一模一样，她都看见了，很恐怖。大人们一听就明白这是谎言，可是在其他小朋友眼里或许是真的，他们讨论的很开心。这类谎言并不必须是幼儿的虚荣心所致，而是好奇心和求知欲的直接外露，也体现了幼儿发散的思维，想象力的丰富。

(四)为了推卸职责、逃避惩罚和逃避任务而说的谎

幼儿有时会编造一些谎言来掩盖自我的错误，如"不，这不是我弄得。""我没有打他""是小明打碎的，不是我!"因为他们明白，如果承认错误就要承担职责，受到惩罚。有一天户外自由活动时，突然乐乐大哭起来，闻讯赶来的李教师发现乐乐坐在地上哭，周围的小朋友都说是浩浩把乐乐推倒的，问浩浩"是不是你把乐乐推倒的""不是，他自我摔倒的!""周围小朋友都说是你把乐乐推倒的。""他他挡住我的路了我不细心把他碰倒的。"这时周围的小朋友还有乐乐都说浩浩是故意把乐乐推倒的，因为他想先上滑梯，乐乐没让，听到这些，浩浩低下了头。

四、成人对幼儿说谎行为的态度

俗话说，茄子不开谎花，小孩不说假话。可是，许多家长和教师会发现很多幼儿都有"说谎"的现象，而应对幼儿的说谎现象，成人的态度却不一样。

(一)重视不够

应对幼儿开始偶尔的说谎行为，家长和教师认为这没有什么，没有给予足够的重视，甚至认为这是幼儿"聪明"的表现。成人无所谓的态度就无形中助长了幼儿说谎行为，让他们认为说谎没有错，不会带来惩罚，甚至会讨得成人的欢心，结果幼儿养成了说谎的习惯，说谎行为是越来越多，等到成人发现事情的严重性时，幼儿甚至已经很难改正，而最终不得不认为他是个"坏小孩"，而放弃教育。

(二)方法不正确

幼儿的说谎行为引起了家长与教师的重视，着急的家长、教师要求幼儿做一个诚实的小孩不能说谎，急于纠正幼儿的说谎行为，可是幼儿的说谎行为却越来越多，这使得家长教师们很是苦恼，于是在纠正幼儿说谎行为的过程中，家长与教师在对待幼儿说谎的问题上有时候会出现操之过急，方法简单粗暴，出现许多不理智的行为，没有顾及幼儿的身心发展，给幼儿带来了不可估量的伤害。

(三)讲究方法、进取引导

有一部分家长，对幼儿的说谎行为给与足够的重视，并进取地去了解幼儿的身心的发展规律，主动地去了解幼儿说谎的原因，针对幼儿的个性与具体事件进行教育，从而使幼儿改正错误，得到健康发展。

五、影响幼儿说谎行为的因素分析

幼儿说谎的原因有很多，特定的年龄特点存在特定的心理特点。幼儿说谎的行为是多方面因素共同影响的，受主观、客观方面的影响。

(一)主观因素

1.幼儿认知不成熟

幼儿由于年龄小，认知不成熟，记忆不准确，语言表达不准确;思维发展不完善，容易把想象与现实相混淆，以假当真而无意中说了谎。

2.逃避惩罚的恐惧心理

学龄前幼儿对事物的事件的理解很大程度上受知觉到的事物与事件的显著特征所左右，而不是经过逻辑或推理的思维过程。他们认为成人喜欢听话不说谎的"好小孩"，所以不能说谎。反过来，要是说了谎，会被批评为是"坏小孩"，家长教师会不喜欢"坏小孩"，他们很矛盾。在这种思维的左右下，部分幼儿会去承认错误，结果确实受到了惩罚。他们对惩罚的恐惧导致他们在下次犯错误的时候，选择说谎来掩盖事实，或用假话来迎合家长。采取这种办法的幼儿甚至有时候会侥幸的避免惩罚，这种侥幸助长了幼儿说谎行为的发生。

3.取悦他人的虚荣心理

幼儿通常十分注重教师的表扬和赞许，总想在别人面前充分显示自我，譬如在幼儿园，当教师提问问题的时候，几乎全班的小朋友都会举手，当然，举手的小孩也未必都会做，看到别的小朋友举手受到教师的表扬，他也会"从众"而举手。虽然因为幼儿很强的好胜心和竞争心理很宝贵，能够推动幼儿的身心发展，但如果缺乏及时教育和指导，往往就会导致幼儿说谎，成人必须适时加以指导。

(二)客观因素

1.模仿

观察模仿是幼儿进行学习的重要途径之一，学龄前幼儿有许多的模仿行为。在幼儿园里，如果有一个小朋友买了一个玩具，过几天会有许多小朋友拥有同一款玩具。与此类似，幼儿的说谎行为也会被模仿。当他看到一个小朋友说了谎，可是没有受到惩罚甚至是被无视的时候，很有可能下次他也会说谎。

2.父母或教师的教育方式不当

有些幼儿说谎很大程度上受到成人的影响，异常是幼儿家长或教师的说谎行为。在幼儿的思维里，承诺过的事情必须要兑现，否则幼儿会认为承诺只是谎言。成人是幼儿心目中的权威，如果在幼儿面前说了谎，就会使幼儿产生"说谎不为错"的错觉，逐渐也会学会说谎，并且他们并不认为这是说谎!

有时幼儿说谎，很大程度上是平时父母的教育不当而导致的。例如：一天，母亲在路上拾到10元钱，立即装到自我包里，并且说：大街上捡的，也不明白是谁的，母亲给你买好吃的!要是别人问起，就说是母亲给你的钱买的。幼儿模仿性很强，父母的不当行为，会很快地被幼儿模仿学习。显而易见，受这位母亲的言行影响，这位幼儿很可能会说谎。这位家长的行为会在幼儿的心理造成困惑，甚至会在幼儿心里留下自私自利的种子。

3.外界环境带来的不良影响

此刻的幼儿获取信息的渠道十分的广范，接触的信息越来越多，可是与此同时，幼儿也会接触到一些不良信息，这些从电视剧、动画片、**等获取的虚假信息，不仅仅具有欺骗性，还带有误导性，可是幼儿由于年龄小，认知不成熟，缺乏经验，缺乏辨别是非的本事，从而会盲从谎言，甚至学会说谎。

六、应对幼儿说谎行为的提议

应对幼儿的说谎行为，家长与教师都头疼不已，急于纠正幼儿的不良行为，然而往往没有了解幼儿的心理特征，不了解幼儿说谎的具体原因，从而采取了不恰当的方式，结果不但没有引导幼儿走向正确的道路，反而给幼儿的幼细心灵造成了伤害。究竟怎样应对幼儿的说谎行为呢下头我提出几点提议。

(一)保护幼儿的自尊心、不要轻易斥幼儿为"坏小孩"

幼儿说谎的动机是多种多样的，我们不能够运用对待成人的思维和方法对待幼儿，所以在处理幼儿的说谎问题时必须要冷静、客观公正、实事求是，保护幼儿的自尊心。如果幼儿说了谎，既不要着急训斥惩罚，也不能轻描淡写一带而过："小小孩嘛，不算撒谎!"更不能鼓励怂恿!即使幼儿有说谎的不良习惯，我们也不能轻易下断言，说幼儿天生爱说谎没得救，给以冠上'品德不好''坏小孩'的标签。如果幼儿背负这样的标签生活，他的自尊心会受到极大的损害，说谎行为不但不会改正，甚至会变本加厉!

(二)根据幼儿的个性特点进行纠正

针对不一样的个体要采取不一样的处理方法。由于幼儿的气质类型不一样，性格不一样，对待幼儿说谎行为必须根据不一样的幼儿的特点进行纠正。有些幼儿性格内向，语言发展本事不太好，成人纠正其说谎行为时要耐住性子，动之以情、晓之以理，不能够操之过急，并且这种类型的小孩容易矫正。可是对那些性格外向，胆汁质幼儿来讲，在处理他们说谎的事件时就需要父母时常提醒。

(三)找出幼儿撒谎的根源，耐心疏导及时奖惩，促使幼儿改正不良习惯

当幼儿出现说谎的现象的时候，我们最应当关心的不是谎言本身，而是谎言背后的含义，找出幼儿说谎的动机。幼儿都有较强的自尊心，发现幼儿说谎时，成人要有耐心，先不要责备幼儿，而是要冷静、客观地分析他们说谎的原因，寻找说服教育的方法。属于无意说谎行为的，要给幼儿以正确的观念，不要过分强化;属于有意识说谎的，要帮他分析说谎的危害，能够运用具体的、真实的、身边的事例来帮忙幼儿认识到说谎是一种不良行为。譬如：多给幼儿讲'狼来了'等故事，让幼儿认识到说谎会失去别人的信任，会失去朋友，大家会不喜欢他。另外，要正确运用奖惩手段。正确运用恰当的奖惩手段，帮忙幼儿认识到说谎会遭到惩罚，即使有时候没有被发现，也是暂时的，使幼儿认识到谎言终究会被揭穿的。可是，如果选择说真话，勇于承认错误会减轻对他过失的惩罚，企图撒谎掩盖错误则会受到更严厉的惩罚。另外，当幼儿有了诚实的行为，即使是很小的事情，也应及时给予鼓励和奖励。同时还要注意与幼儿建立和谐的关系，让幼儿信任父母、教师，打消疑虑，幼儿说谎的坏毛病会逐渐的改掉。

(四)成人以身作则，营造诚实氛围

成人不能忽视幼儿说谎的严重性，异常是最初幼儿偶尔在一些小事上说谎时，必须要重视起来，不能一笑了之，事实上成人的这种不在意恰恰强化了幼儿说谎的行为。父母教师要以身作则，言传身教地使幼儿认识到，任何形式的不诚实都是不正确的。成人的一言一行无时无刻不在影响着幼儿，要求幼儿做到的成人自我要先做到，成人与成人之间、成人与幼儿之间要以诚相待，言而有信。另外，为幼儿营造一个诚实的氛围也十分的重要，在日常生活中多给幼儿讲关于'狼来了'等关于诚实的故事，让幼儿在成人潜移默化的影响下逐步构成诚实的优良品质。在班级里多组织一些有关诚实的游戏，给幼儿树立一些诚实守信的榜样，营造诚实为荣，说谎为耻的氛围。

(五)加强家庭与学校之间的联系

幼儿说谎的案例在幼儿教育实践工作中是较为常见的，表现形式多样，给幼儿自身长大和幼儿园正常教学秩序造成了严重的影响。许多幼儿教师在繁重的工作压力之余单方应对该类幼儿的关注和干预效果是十分有限的，这就需要家庭的参与和合作。加强家庭与学校之间的联系，家长与教师之间的配合，是引导和纠正幼儿说谎行为的必要的途径。家庭环境对幼儿性格和行为方式的影响也是巨大的，了解家庭教育对幼儿性格、情感和行为方式的影响对探索和解决幼儿说谎问题起关键性作用，以更好的解决幼儿说谎的问题供给提议和对策。应对幼儿说谎的问题，父母与教师要多交流、沟通，商定出一致的教育方案，否则会事倍功半，造成"5+2=0"的后果，也就是说家庭与幼儿园不配合，在幼儿园里幼儿表现很好，到了家里却继续说谎，事实上幼儿并没有真正的改正，只是忌惮学校教师的权威不敢说谎而已。

为了纠正幼儿的说谎行为，家长要多了解小孩在幼儿园的表现，对待幼儿说谎的态度与教师坚持一致，并及时的向教师汇报幼儿在家里的状态;而教师要多观察幼儿在幼儿园的表现，双方及时沟通，构成合力，采取一致的教育态度，适时地进行奖惩，从而真正的引导并纠正幼儿的说谎行为，促使幼儿身心健康长大。

学龄前时期是幼儿个体社会化的初始阶段，是幼儿身心健康发展的关键时期。在传统道德理念的影响下，人与人交往的前提是诚信，人无信不立，而诚实品质的养成要从小开始学习。所以，我们成人应承担起这个职责，以身作则给幼儿树立诚实守信的榜样。当然，幼儿总会出现说谎的行为，应对幼儿的说谎现象，我们要冷静客观的观察思考，针对具体的事件寻找原因，讲究方法，根据幼儿的身心发展特点进行教育。我们相信，每一个小孩都是善良的、纯真的、能够教育的，只要我们正确对待他们的说谎行为，适时适当的进行教育，相信小孩在我们的关怀下都会健康欢乐地长大。

致谢

本文是在陈荣教师的悉心指导下完成的，陈教师严谨的态度、广博的知识使我受益匪浅，在此向她表示我最真挚的谢意，由衷感激教师对我的培养和教导。论文的写作是一个逐渐长大和蜕变的过程，从最初的问题模糊到逐渐的具体、清晰，从选题、定题到论文设计的各个部分，每一个部分的写作都是对自我所学知识的检验与升华，在经过陈教师数次悉心的指导而做过修改之后，深切的感受到研究所需要的认真和谨慎，认识到学术的魅力，同时也深切的认识到自我知识的欠缺和本事的不足，也给了自我前行的动力。

感激实习单位为我供给了研究幼儿的环境，增强了文章讨论的根据性;异常的感激实习幼儿园的教师、家长与小朋友们，是他们的配合与帮忙让我收集到了真实的案例。本课题的探究正是建立在他们关心帮忙的基础之上，所以再次衷心的感激他们。

在河南师范大学的四年，在'学前班'的四年，无论在学业上还是生活上都有我亲爱的教师们的关心，是她们让我在大学四年里不断地调整、充实、提高，由衷的感激我的教师。感恩之余，也诚恳地请各位教师对论文多加批评指正，使自我能够及时完善论文的不足之处。

四年转瞬即逝，有同学的陪伴使我感到青春无悔。一齐单纯、一齐犯错、一齐迷茫、一齐思考、一齐奋力、一齐长大，最终也会一齐微笑着应对离别，一齐信心满满的迎接明天的阳光!因为有你们，我的大学，很完美!

最终，我要感激四年前的自我，是她选择了学前教育专业成为'学前人'，让我遇到了我亲爱的教师和同学，让我认识了自我、认识了学前，让我确定了自我的前进方向，并为之奋力。我相信，我会更加奋力的学习，称为一名优秀的'学前人'!

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幼儿教师论文3

第一章绪论

在实施幼儿教育的过程中，体育教育是一个必不可少的重要部分，其目的在于促进幼儿综合素质的全面发展。相对于理论教育中的“静”，体育教育中的“动”似乎更接近小孩的天性，正确把握幼儿体育教育的方法尺度，对于幼儿在生长发育初期的身心健康，起着重要的作用。所以，我们要经过弹性的教学模式，引导小孩们在一个弹性的范围内，塑造自我的个性。

第二章幼儿期身心特征

那么，如何把握弹性的尺度呢这要从幼儿的身心特征说起。

2.1幼儿的生理特征

幼儿期骨骼的骨化过程进行得十分迅速，但仍比较软弱，容易弯曲变形。肌肉系统正在增强，大肌肉群的力气还十分软弱。幼儿期身体迅速生长发育，新陈代谢作用进行得十分强烈，因而对营养的需要量也异常大。三岁儿童神经系统结构的发展开始完成，可是大脑皮质上的抑制作用还很薄弱，对于动作的有意识地控制的本事还很差。

2.2幼儿的心理特征

幼儿期以具体的形象思维为特征，但幼儿思维本事较差，发育不成熟，感知、记忆、想象、思维、言语本事都相对较低，社会性较差，兴趣爱好、特长表现不明显，意志不坚定，对问题的确定本事差，应变本事弱，情绪、个性、性格都有待于后天的培养，但喜欢玩耍、游戏、好动。

由此可见，在组织学习各种动作时，各方面的因素都可能对幼儿的身心产生不一样的影响。我们所谓的弹性教学，正式建立在这样的基础之上，下头，我们分几个方面来进行阐述。

第三章弹性教学的各个环节

3.1环境方面

根据有关规定，幼儿园应有与其规模相适应的户外活动场地，而事实上，在一些条件较差的幼儿园，以上关于场地的规定几乎是一个奢望。另外建园较早的幼儿园有相当的一部分已被禁固在有限的空间内了。这些幼儿园地处横街窄巷，无论是向空间发展，还是向周围发展，都是十分困难的。随着各类幼儿园异常是民办幼儿园的很多兴起，事实上能享受充分的户外活动空间的小孩并不占多数。所以，在这样的情景下，小孩们的活动大部分是室内环境下进行的，这就从某种程度上限制了小孩们与大自然的接触。

为了让小孩们能充分享受户外活动的乐趣，我们必须采取一些相关的措施，例如，合理分配现有的户外空间，将各个班级活动时间分开，轮流进行活动，同时相同年龄段班级能够使用同一块场地进行活动，经过多次少量的方法使小孩们尽可能多地接触天然;如果遇到有些教室采光、通风效果较好，窗外环境宜人，能够试着把天然搬到教室来，经过在室内布置一些无副作用的动、植物，营造一个贴近天然的环境，这样即使是在室内进行体育活动，小孩们一样能感受天然;在适当的时候，能够组织园外的体育活动，这样能够大大地增加体育活动所需要的场地，丰富体育活动资料，提高体育活动的质量。当然，这个做法从安全性上讲存在着很大的隐患，这就要求园方在组织活动之前，必须统筹周密地研究到一切可能发生的问题，同时投入尽可能多的人力来进行现场安全的维护。

经过这样的调节，小孩们感觉到户外活动的空间不再那么紧张和狭窄，心境上得到释放，教师们更容易调动小孩们爱玩的天性，让体育过程与天然环境充分结合，同时也能更有效地结合其他教育资料，产生多方效益。

3.2生理方面

前面提到过，幼儿因为其生理方面的原因，进行体育活动时运动量应当坚持适宜，才能收到较好的教学效果，过小过大都不行。过小，则达不到锻炼的目的;过大，又超出了幼儿所能承受的限度，对幼儿的身体健康十分不利。

通常说来设计教学资料时对运动负荷总的要求是从逐步上升到必须程度，坚持一段相对平稳，然后再逐步下降到相对安静。例如，我们在平衡本事锻炼如走平衡木、滑旱冰等资料时，由于资料本身对于幼儿身体素质的要求较高，负荷也比较大，所以在进行正式练习之前和之后，都需要一些简单的辅助活动来调节幼儿身体的承受本事。比如我们能够先进行拍球的练习，让小孩们的身体慢慢活动开，此时小孩们的身体处于放松状态;然后再进行滑旱冰的项目，此时小孩们身体紧张程度慢慢到达最高值，当小孩们适应了练习的难度之后，身体状态趋于稳定;最终再进行蹦床练习，让小孩们的身体状态逐渐放松，趋于平静。经过这样的联系，小孩们的身体状态经历松到紧、再由紧到松的过程，能够取得较好的锻炼效果。

所以，教师在进行备课时，要充分研究运动强度与密度相结合的问题。一方面为了使全体幼儿在游戏活动中到达预定强度，又不会因负苛过大，超过幼儿的承受本事，教师既要作为作为一个游戏伙伴参与活动过程，又要观察幼儿活动的具体情景及时灵活地调节、控制活动强度，让幼儿的生理负荷高低结合。另一方面幼儿活动的总体特点是低强度的，如不提高活动密度很难到达锻炼的效果。教师要尽量做到减少幼儿的闲置时间，让他们一向处于快与慢的节奏中，经过运用多种方法适当增加每个幼儿的练习次数和活动密度。

3.3心理方面

幼儿期小孩的思维基本以感性为主，受周围事物的影响较大，很容易对新事物产生兴趣，但也很快会感到厌倦。所以在体育教学过程中，我们要观察观察小孩们的情绪波动，适时作出调整。

一般来说，体育活动中，应选择一些容易学习的教学资料，让幼儿经过必须的奋力就能完成任务，且需有进取愉快的情绪伴随幼儿，让幼儿在欢乐中动脑筋从而体验到成功的喜悦，增强自信心，培养活泼开朗的性格。

教师要善于调控幼儿的学习情绪，并能参与到活动中去，用自我的进取情绪来感染幼儿。在这样的学习氛围中，幼儿才不会感到沉闷、呆板和压抑，才能够营造一种生动活泼的教学氛围，感染和激发幼儿学习和克服困难参加锻炼的信心。此外，还应当注意几点：

1.教师的语言要生动形象、资料饱满、幽默而不俗套。呆板的语言会让幼儿觉得昏昏欲睡而生动形象的语言，能够发展幼儿的联想与想象力，使幼儿的思维很快进入一个欢乐、美妙遐想境界，能够提高其兴奋性。

2.合理搭配场地、器材，要尽量做到新颖，不重复搭配。天天对着同样的一块场地或者一套器材，幼儿很快就会觉得乏味;而每一天接触不一样的场地或器材，能够吸引幼儿的注意力，使其产生参与练习的需要和兴趣。欢乐是愉快情绪的体验，而愉快情绪的建立是以幼儿产生需要和兴趣为前提的。

3.教材的选用和搭配。在教学过程中，如果教材枯燥乏味，试想如果幼儿每一天进行的都是一些跑、跳的练习，那么幼儿对体育活动的喜爱也会一点一点消失。一方面在教学的前半部分应抓住幼儿头脑较清醒的时机安排新的较难的教材，让幼儿学到新的知识，后半部分则宜安排认识负荷较小的带复习性质的教材，进一步巩固所学资料;另一方面，要将教材资料游戏化，结合音乐、故事、道具等因素，将枯燥、单调的练习融入知识性、趣味性，这样便显得教材的新颖。

总之，对心理负荷的调节，教师应处理好幼儿认识负荷的紧张与松驰，情绪活动的兴奋、欢快和平静，意志奋力程度的变化，方能取得较好的效果。

3.4个性培养方面

幼儿期也是培养个性的关键时期，正因为幼儿的思维以感性为主，他们更容易受一些表面的现象所影响，小则产生情绪的波动，大则构成负面的个性，对于幼儿今后的发展是十分不利的。

3.4.1前提条件

在户外体育活动中，可能存在着一些危险因素，所以有些家长出于对小孩的关爱，可能会不一样意园方的某些做法，甚至有抵制行为，在小孩面前造成不良的影响。这时教师就应当坚持与家长沟通，促使家长认同幼儿园的培养要求和教育策略，尽可能地吸引家长共同参与班级的教育，做到家园合作，为园方合理开展幼儿个性培养创造条件，能使也能让幼儿更加简便天然地投入到体育锻炼过程中。

3.4.2过程事例

教学过程中可能会遇到各种各样的问题，教师应对处理方式的不一样，对小孩产生的影响也会不一样，个性的构成其实是由点滴的影响积累起来的。下头，我们举例说明。

事例1：刚开始，幼儿都能进取的遵守基本安全行为规则，经过一段时间后，某些调皮的小孩按耐不住了，时不时喜欢尝试一些新的东西。这时候，是阻止么答案是否定的。因为在幼儿期同样也需要培养幼儿的自我保护意识，尽管让幼儿根据自我的愿望进行尝试增加了活动的危险性，只要教育方法得当，也能够培养幼儿应付各种危险情景的本事。例如，我们选择一些幼儿较有兴趣，但又带有一点危险性的活动资料，在活动中结合理论和实际生活经验，教育幼儿如果应对可能出现的危险情景，增强其自我保护的意识。幼儿就像温室里的花朵，但总有一天他们也要到室外去经历风雨，在长大的初期，多一些允许范围内的历练，对于他们培养坚韧的个性，十分重要。

事例2：在教学中幼儿可能会产生一些疑问，或是自我的观点，这是其投入了自主性学习的标志。事实上毕竟幼儿的思维本事有限，他们的观点不必须贴合教师的标准答案。所以教师应当让他们真实地坦陈自我的想法，尊重小孩的思维成果，不轻易否定小孩在认真思维基础上的答案，只要不是原则性的错误，都应予以肯定，即使是一些看似错误的回答也可能蕴含着创新的火花。这样，每个幼儿都能自始至终情绪高昂地参与整个教学过程，感受到学习的欢乐。试想幼儿如果直接从教师那儿得到了否定的答案，那么当其再次产生新观点的时候，他还敢向教师表达么如果幼儿所以产生了心理阴影，联系到其他事情，也都不敢充分表达自我的观点，那么，很可能导致其消极的个性，这是我们都不愿看到的。事例3：教学过程中，个别小孩因为某些方面的原因，活动热情不是很高，甚至给人一种游离于群里之外的感觉，这样的小孩异常值得重视。如果说这种个体的差异是先天性的，无法避免的，那么在教学过程中，教师应当经过后天的奋力让小孩重新回到欢乐中。例如，在游戏的过程中，安排一些比较活跃的小孩跟起其分为一组，让团队的亲和力使其不再孤独;或者对其委以重任，让小孩有一种被大家重视的感觉，增强其自信心。幼儿园是小孩们的第二个家

，仅有感觉到家的温暖，小孩们才能更好地学习、长大。

所以，在教学过程中，教师要意识到，自我的一言一行都可能给小孩带来影响，有些是负面的，有些是正面的，经过不断积累教学经验，采取科学的方式与小孩进行交流，有利于帮小孩培养阳光的个性，到达我们教育的初衷。

第四章结论

所谓弹性教学，其实就是采取多种方式相结合的办法，在一个弹性的范围内让小孩尝试不一样的感觉，当然，是正面的感觉。作为活动的组织者和引导着，教师要始终以“学生为主体”，精心设计课堂练习，创设多种条件，营造简便、愉快的课堂气氛，从而培养学生的本事，提高学生素质。不仅仅是体育课，其他课程中也要把握弹性的尺度，让小孩经过循序渐进的过程，不断完善自我，培养自我的个性。我们相信，经过弹性模式下的培养，小孩们的身心定能健康发展，祖国的花朵将更加茁壮长大!

幼儿教师论文：如何培养幼儿的观察能力？

幼儿的观察能力主要体现在动手，动口，动眼，动脑四个方面，所以培养孩子观察力也要从这四个方面入手。

首先动手，拼装玩具，做手工，触碰新事物就是很好的方式

其次是动口，品尝食物，通过味觉进行观察培训，当然有些东西也可以让孩子舔一舔，这和手的感触结果是不一样的

动眼，就是用眼睛观察，通过形状，颜色的不同，锻炼认知

动脑，就是思考，幼儿园的小朋友可以通过提问引导

当然，最重要的还是要先激起孩子的兴趣，老师可以通过语言描述，或者事物展示来促发。