简述牛顿第一定律的教学过程？

以下是简述牛顿第一定律的教学过程：

一、引入

首先，通过演示实验引出物体运动和静止的话题。比如，可以用小车推动和停止来让学生观察运动和静止的不同。

二、新课教学

讲解历史背景和人物：介绍牛顿第一定律的历史背景和人物，如亚里士多德和伽利略对运动和力的认识和理解，让学生了解他们的观点和推理过程。

实验演示：通过实验演示来让学生观察物体在运动和静止状态下的受力情况，并引导学生思考物体运动和力的关系。

讲解牛顿第一定律：通过实例和推理的方法，引导学生理解牛顿第一定律的内容和含义，让学生明白物体在不受力的情况下会保持原有的运动状态。

惯性概念引入：通过惯性演示实验，让学生了解惯性的概念和特点，并解释惯性在物体运动中的作用。

实践应用：通过实例让学生理解牛顿第一定律在实际生活中的应用，如汽车在行驶中突然刹车时人的身体会向前倾的现象等。

三、巩固提高

通过实验和演示让学生进一步巩固和理解牛顿第一定律的概念和应用。

通过讨论和思考题让学生深入思考和理解牛顿第一定律的内涵和应用。

四、小结

通过总结让学生明确牛顿第一定律的核心内容和应用价值，同时可以引导学生思考物理学的其他相关问题。

五、作业布置

根据教学内容和学生实际情况，布置相关练习题和思考题，以帮助学生巩固所学知识和提高思维能力。

牛顿第一定律教案1

一、教学目标

【知识与技能】

明白牛顿第必须律，常识性了解伽利略梦想实验的推理过程，明白什么是惯性，能够用惯性解释生活中常见的现象，明白惯性与质量之间的关系。

【过程与方法】

经过斜面小车实验，提高观察本事，动手本事，经过实验分析，初步养成科学的思维方法(分析、概括、推理)。

【情感态度与价值观】

体验在研究过程中成功的喜悦，学会分工与合作，提高团结协作的本事，感悟科学探究的艰辛与曲折，感悟科学就在我们身边。

二、教学重、难点

【重点】

对牛顿第一运动定律和惯性的正确理解，体会科学思想的建立过程。

【难点】

1.明确“力是维持物体运动的原因”观点是错误的。

2.明确斜面实验的整个过程。

3.经过对斜面实验的分析比较得出牛顿第必须律。

三、教学过程

环节一：导入新课

教师设计两个实验。提出问题：

1.要让静止的书(文具盒)运动，该怎样办?

2.停止用力，又会如何呢?

误导学生：物理受力就会运动，不受力就停止。

得出谬论：物体运动要靠力维持。

教师实验演示：在桌面推一辆小车，撤去推力，小车没有立即停下。

得出结论：物体运动不需要力来维持。

观察学生表情，出示亚里士多德和伽利略的.两种截然不一样的观点，激发学生探究的兴趣，活跃课堂气氛，由此引出今日的课题《牛顿第必须律》。

环节二：新课讲授

叙述古代人们对于运动的认识和伽利略对于运动的观点。

演示实验：“阻力对物体运动的影响”。

(1)棉布铺在水平木板上，让小车从斜面顶端由静止滑下，让同学们观察小车在木板上滑行的距离。

(2)去掉木板上的棉布，再次让小车从斜面顶端由静止滑下，让同学们观察小车在木板上滑行的距离。

提问：两次实验为什么都让小车在斜面顶端由静止滑下?

回答：使小车滑到斜面底端时速度相同。

总结实验现象：小车所受的阻力减小，向前滑行的距离变大。

推理：如果物体受到的阻力为零，速度就不会减小，物体将以恒定不变的速度永久运动下去。

讲述牛顿总结了伽利略等人的研究成果得到牛顿第必须律。

强调虽然牛顿第必须律建立在很多经验事实的基础上，但却是一个推理而概括出来的定律。

提问：牛顿第必须律蕴涵几部分知识，小组讨论，教师总结得出牛顿第必须律包含三部分资料：

(1)物体在不受力时，总坚持匀速运动状态或静止状态。

(2)物体有坚持匀速直线运动状态的性质，叫做惯性。

(3)物体运动状态的改变需要外力。

经过一系列问题的提问与引导，导出惯性这一概念，讲解惯性仅与质量有关，列举生活中有关于利用惯性的事例。

环节三：巩固提高

提问同学们牛顿第必须律从几个方面阐述了力和运动的关系?什么是运动状态的改变?

学生根据本节课所学的知识点回答。

环节四：小结作业

小结：以提问的方式进行提问总结，梳理本节课知识点。

作业：查阅伽利略斜面实验的完整设计过程，同时观察生活中有关利用惯性的事例。

牛顿第一定律教案2

一、教材分析

这节教材首先对人类认识“运动和力”的关系作了历史的回顾，介绍了四位科学家研究运动和力的关系的思想方法及卓越贡献。然后讲述牛顿第必须律的资料和物体惯性的概念。这是初、高中知识相衔接的一节课程。学生已经了解了牛顿第必须律的基本资料，所以在教学设计上应以教材中有关“力是运动的原因还是改变运动的原因”这一问题认识的发展历史为线索，以科学思想、科学方法教育与思维本事培养为主要目标。教学的侧重点应放在理解人类认识“运动和力”的关系研究、思考、推理过程，学习科学研究中常用的梦想实验方法。在牛顿第必须律资料的学习上，注重知识的理解及与生活实际的联系。为发挥学生学习的自主性，思维的进取性，本课采取学生自主探究模式组织教学。

二、教学过程设计

引入新课：运动的起因是什么

（一）学生阅读历史的回顾并找出四位科学家关于力和运动的观点

这块资料中有些知识点学生是已知的，也有未知的，但学生都看得懂，所以就由学生来完成，同学们相互补充，教师只起到归纳总结的作用。

1．亚里士多德：力是维持物体运动的原因。

现象：在平路上人推车，车才能运动，人停止用力，车子就要停下来。

2．伽利略：水平面上物体所以会停下来，是因为摩擦的作用，如果没有摩擦，水平面上物体一旦具有某一速度物体将坚持这一速度运动下去。

笛卡儿：如果没有其它原因，运动物体将继续以同一速度沿着一条直线运动，即不会停下来，也不会偏离原先的方向。

牛顿：一切物体总坚持原先的匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止。

（二）问：以上四位科学家每一位都把人类的认识向前推进了一步，试分析每人推进的一步体此刻哪里？你认为谁的贡献最大？

教师经过设计这样一个问题，指明学生要探究的资料与方向，具体由学生们合作完成，教师只起到总结归纳的作用。

a）亚里士多德的贡献：经过直觉的观察提出问题为科学家的研究确立了课题。

b）伽利略的贡献：

（1）伽利略发现了不易直觉的摩擦力，改变了亚里士多德根据直接经验得出的直觉结论提出运动不需力维持；

（2）思维代替直觉认识宇宙。

c）笛卡儿的贡献：

（1）明确匀速直线运动；

（2）指出速度改变是有原因的。

d）牛顿的贡献：

（1）**到一切物体；

（2）提出静止；

（3）明确力的作用。

关于谁的贡献大，学生众说纷纭，没有一个确切的定论，教师也无需给出一个正确的结论。可是经过对物理学历史发展过程的考察，对四位科学家贡献的探究，它将有助于学生了解物理学家认识和发现物理定理、定律的基本方法。从而“以史为鉴”，培养他们以物理学家认识世界本来面目的方式去认识世界。在必须意义上，经过对规律认识的历史的还原，对学生进行科学思想和科学方法论的教育是培养学生科学素养的有效途径。这是设计此问题的关键所在，也是本节课的亮点所在。

在该块教学资料中学生未知的是关于伽利略的梦想实验，教师要采取的`教学方法是采用设计一系列问题，引导学生学会自我分析问题自我解决问题，具体可如下操作。

提问：伽利略用什么方法证明物体运动不需要力来维持呢？

演示说明：设置一个向下的斜面，再圆滑地连一个向上的斜面。然后拿一个小球放在斜面某点上，由静止运动下来，它将冲上另一斜面。

教师设疑：它能“冲”到哪里，它能回到原先高度吗？如果光滑，结果怎样？

教师经过一系列问题引发学生的思考。经过实验发现，它升不到原先的那个水平高度，这是因为摩擦较大。若换一个摩擦较小的斜面，能够看出，它就较接近那个水平高度。若摩擦越小，就越接近。这是实验事实。科学推理：依据这可靠的实验事实为基础，然后沿着摩擦力越来越小的发展趋势，去科学推理──假如摩擦十分十分的小、以至于没有摩擦，那小球将十分十分接近──以至于到达原先水平高度。这是一种梦想的实验情景，即小球沿着光滑的斜面总能上升到原先的高度。教师指出“假设”两个字用得很好，它对物理结论进行合理的外推，其结论的得出贴合逻辑。减小第二个斜面的倾角，倾角越小，小球为到达原先的高度所经过的路程就越长；倾角越小，经过的路程就越长。然后，我们再去科学推理，假如它最终成为水平面，那小球所经过的路程也就无限长，只能沿着水平面继续运动下去。

教师总结：“梦想实验”虽然也叫实验，但它不等同于科学实验。真实的实验是一种实践活动，而“梦想实验”则是一种思维活动，是由人们在抽象思维中设想出来而实际上无法做到的“实验”。并指出梦想实验是以真实的科学实践为基础，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，对实际过程做出了更深入的抽象分析。梦想实验是以正确的逻辑法则为依据的。它是天然科学理论研究中的重要方法。

（三）演示气垫导轨实验

气垫导轨实验是学生未知的实验，所以采用的方法是由师生共同操作完成，教师介绍实验装置及装置的特点，由学生来推动气垫导轨上的物体，观察它的运动，进一步地帮忙学生加深理解物体不受外力作用时将做匀速直线运动。

（四）让学生们仔细阅读牛顿第必须律的资料，并思考定律包含的几层含义

在进行牛顿第必须律的教学时，不能只满足于学生能复述牛顿第必须律的资料，还应帮忙学生理解牛顿第必须律所包含的几层意思。定律的理解是未知的，但能够在教师的启发下，经过学生们相互讨论、自主探究、教师补充共同完成下头的三层含义。

1．描述了物体不受外力作用时的运动规律

牛顿第必须律描述了物体不受外力作用，或者所受的合外力为零时，物体将坚持原先的运动状态──匀速直线运动状态或静止状态。

2．阐明了力的科学定义

力是物体间的相互作用，它是改变物体运动状态，即产生加速度的原因，而不是产生和维持物体运动的原因。

3．一切物体都有坚持匀速直线运动状态或静止状态的性质，揭示了物体普遍具有的属性──惯性。

牛顿第一定律教案3

教学目标

1、明白牛顿第必须律

2、理解力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动的原因；

3、理解惯性，认识一切物体都有惯性；

4、经过学习，提高学生的逻辑推理本事和科学想象本事 教学设想 重点：实验探究阻力对物体运动的影响

难点：对惯性现象的理解 教学准备 斜面、小车、毛巾、棉布、木板、象棋子、硬尺片、杯、水、鸡蛋、硬纸片、铁架台、细线、纸箱、木块等

教学过程

二次备课 新课引入：

我们学过了力，一切物体都受到力的作用．我们也学过了运动，运动是绝对的，一切物体都在运动，静止只是相对的．物体都受力，同时又都在运动，力的效果之一就是力能改变物体的运动状态．可见，力和物体的运动有密切的联系．我们在这一章中要学习力和运动二者之间的联系．

古希腊的学者亚里斯多德早在两千年前就提出“力是维持物体运动的原因”．他的根据是一个物体（例如一辆车）运动起来后必须用力才能使它不停地运动下去，失去力的作用，运动会停下来．

物体的运功需要力来维持吗？

新课：

一．探究阻力对物体运动的影响

教师强调实验中注意事项：同一小车、同一斜面、同一高度由静止下放，滑到底端的速度相同，不一样的是水平面材料。

学生要理解实验要求的一些目的

演示实验：

小车从斜面滑下，在毛巾上滑行后停下

1）教师提问：小车为什么停下来？

（学生回答）

小车在水平的毛巾面上受到了阻力．

小车从斜面滑下，在木板上滑行后停下

2)教师提问：

小车滑行的距离怎样长了？

（学生回答）

小车受到的摩擦力变小了

3)教师提问

能让小车在水平面上运动的再远些吗？

（学生回答）

减小水平应对小车的阻力．

结论：表面越光滑，小车受阻力越小，小车速度变化越慢，小车前进越远。

设想：如果小车从斜面上滑下来，滑到一个十分光滑、阻力无限小的光滑平面上，小车的运动将如何？

小车应当永久运动下去

最终，英国的著名物理学家牛顿总结了前人研究的成果，建立了力和运动的`关系的第一条规律——牛顿第必须律．

一切物体在没有受到外力作用的时候，总坚持匀速直线运动状态或静止状态，这就是著名的牛顿第必须律．

也就是物体在不受力的情景下，也能运动，所以物体的运动不需要力来维持

牛顿第必须律是建立在实验基础上，进一步的科学推理得到的非实验定律。

大家要学习科学家的刻苦钻研精神，也要向他们学习一种研究问题的方法——科学推理法。

二．牛顿第必须律又叫惯性定律。那么，什么是惯性呢？

任何物体都具有坚持静止状态或匀速直线运动状态的性质，这种性质叫做惯性。

1、打棋子实验（学生参与演示）将七个象棋子叠放讲台上，用尺迅速地打出第四个棋子，上头的棋子由于惯性要坚持原先的静止状态，失去了第四个棋子的支持而落在正下方。

2、惯性鸡蛋实验：突然弹击鸡蛋与水杯间的硬纸片，鸡蛋有惯性，不会随纸片飞出去，而是掉进水杯里。

鼓励学生举例说明：生活中有那些做法是利用了惯性和预防惯性造成的危害的。（洗衣机脱水的原理，拍打衣服上的灰尘，抖落伞上的雨点，跳远前的助跑，高速公路上对汽车之间的车距有限制，在一些拐弯较多的地方限制车速等）

教师强调：惯性是万物皆有的一种固有属性，惯性与物体是否受外力、处于何种状态无关。惯性由物体的质量决定，质量越大，惯性越大。惯性不是力，

板书设计：

牛顿第必须律

一．牛顿第必须律

1．概念：一切物体在没有受到外力作用的时候，总坚持匀速直线运动状态或静止状态，

2．运动的物体不需要力来维持

二．惯性：是物体的一种属性，

惯性只与物体 质量 有关。

与物体的速度，体积等无关

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