体育教学后记20字？

体育教学后记应由本人根据自身实际情况书写，以下仅供参考，请您根据自身实际情况撰写。

在本次体育教学中，我深刻体会到了教学的魅力和挑战。通过与学生的互动和交流，我不仅传授了体育知识，还培养了学生的团队协作和竞争意识。同时，我也意识到了自身在教学方法和组织管理方面的不足，需要进一步改进和提高。

在今后的教学中，我将更加注重学生的个体差异和需求，采用更加灵活多样的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和动力。同时，我也将更加注重与学生的沟通和交流，及时了解学生的学习情况和反馈，不断调整教学策略和方案。

总之，体育教学是一个不断探索和进步的过程，我将继续努力学习和实践，不断提高自身的教学水平和能力。

教学叙事1

教师专业发展，朱永新教授总结为“吉祥三宝”。即专业阅读、专业写作、专业发展共同体。由此看来，教师专业发展离不开专业写作，是优秀教师必备素养。

朱教授为了鼓励新教育教师专业写作，在教育在线网站发布了一则保险条例：每日三醒吾身，写千字文一篇。十年后持3650篇千字文(计三百六十万字)来本公司。如投保人自感十年后未能跻身成功者之列，本公司以一赔百。

看似带有玩笑的**，日后影响了一大批草根教师走上写作之路，加快了专业化发展进程，成就快乐生活。

教师专业写作需要克服畏难情绪。最怕还没开始，就先把自我给打败了。“不会写”、“写不好”、“多年没有拿笔了”等等借口统统冒出来了。要相信，写作并不神秘，更不可怕，只要拿起笔来写，渐渐地你会发现，写作也并不是想象的那么难，在写作中写作本事逐渐提高。

有了写作得冲动，就不顾一切的去写，千万不能等，一等，这点“火花”，这点意志就消磨掉了。

那里引用张志公先生关于学写作的一段话：一般来说，学写作大概要经历这样几个过程。初学写作的同志，开始阶段总是苦于没有话说，拿北京话来说就是“没词儿”。这反映出思路还打不开，写作本事不高，缺乏锻炼，所以写起文章铺陈不开，需要发挥的东西也发挥不出来。在这个阶段，最好大胆地、放手地写，对于写作不要惧怕，头脑里不要有框框，先放开再说(古人也有这样的主张)。这样做一个时期，手就逐渐放开了，也就有话可说了，并且总觉得想说的话很多。到了这个阶段，许多人往往又不知如何下手，对于哪些话必须说，哪些话不必说，拿不准主意。这时候就需要锻炼把文章写得简要、精炼。所以，对于写作的要求，不能一概而论，要看练习写作的人，出在哪一个阶段，具体情景如何。

“开始阶段总是苦于没有话说”这是所有初学写作的人的感受，教师开始写作同样有这样的感受。四年前，我决定写作时，经常感到无话可说，没有资料可写。可是，从第一天开始写随笔，我立誓写下去，不管好坏，先动起手来。一段时间下来，文章得到网友的鼓励，信心来了，思路渐渐打开，要写的资料一下多了起来：每一天和学生在一齐，有的是故事，小孩天生就是创造故事的人。这个小孩为什么贪玩，那个小孩为什么热心，“问题生”的问题怎样构成的，如何转变……一节课上得好坏，为什么，需要反思总结。好，好在哪里;不好，又不好在哪里。多问几个为什么，要写的资料就有了。总之，只要留心观察，善于发现，有的是资料写。一个学期下来，不害怕写作里。相反，由于家长的需要、网友的鼓励，慢慢地写作成了内心需要，成为一种习惯。

突破了第一阶段，会出现像张志公先生所说的“对于哪些话必须说，哪些话不必说，拿不准主意。”这是写好的问题。从我有限的经历看，专业写作，主要写的是我们在教育教学中发生的事情，主要以案例为主，多写短文，这样容易上手，也容易写好。我的随笔日记大多采取先把要写的事情过程写清楚、写具体，然后写一写经过这件事的看法、想法，以及给自我或他人有哪些借鉴。比如：我在班级尝试改变问候语。首先，我先介绍如何产生这一想法的;尝试运用中学生的表现如何;实施中遇到哪些问题，如何改善的;实施后带来哪些好处等，一一写下来，就OK了。之后，我把这篇文章投给《小学语文教学》杂志，竟然发表了。

要写好，必须行动，“我手写我行”，仅有在写中才能写好。那么，那里有一个问题需要解决，就是写作时间从哪儿来?不解决这一问题，写作就是一句空话。要解决这个问题，先要澄清一个认识，为什么写?专业写作除了对教师专业发展的作用外，我觉得专业写作，能带来欢乐，提高快乐指数。写作是个渐变的过程，从开始的畏惧，到逐渐喜爱，再到写好，得到认可。这一过程充满神奇，令人兴奋。每当文章受到他人的肯定，获奖、公开发表时，就是最快乐的时刻。

为快乐的事情，不会没有时间，就像热恋中男女，一方邀约时，另一方会欣然应约，总会想方设法地找时间。时间是靠挤出来的，只要善挤，每一天千字文完全可能。

再举一个例子：苏霍姆林斯基是享誉全球的教育家。他没有很高的学历，17岁初中毕业后，只经过一年的师资培训班的学习，他当上了农村的小学教师。然而，他坚守梦想，坚持学习，在35年的教育生涯里，他一向坚持每一天早晨5点——8点从事写作，白天去课堂上课、听课、当班主任，晚上整理笔记，思考一天工作中的问题。这一写，一生中写了40本书，600多篇论文，1000多篇共儿童阅读的童话、故事和短片**。

教学叙事2

《小学音乐课中节奏教学方法初探》这篇文章中笔者主要阐述了一下几点教学理念：

一、何为节奏

节奏，是音乐的基本要素，是音乐的骨架，是掌握旋律的基础，任何音乐都离不开节奏。

二、音乐是时间的艺术

节奏是构成音乐时间的实质，是音乐的核心和骨骼。不一样的音乐形象需要特定的节奏形态来完成。

三、经过教学案例分析来阐述小学音乐课中一些实用的节奏教学方法。

结合教学实践中，我深刻体会到音乐教学中节奏教学的重要性，准确的把握好节奏是小学音乐教学中至关重要的一个环节。在音乐教学中有针对性进行节奏训练，不仅仅能够有效地培养学生的节奏感，增强他们互相倾听、协作合奏的本事，还能够很好地调动、活跃课堂气氛，激发学生的学习热情。对于培养学生独立的识谱本事，增强学生的音乐感受、理解、表现等本事都是十分重要的，是音乐教学基础资料之一。

所以经过学习，我明白了培养学生良好的节拍感、节奏感，是学生学习音乐所应具备的技能，是进入音乐艺术殿堂的第一步。为了进一步培养学生的音乐节奏感，提高学习节奏、学习音乐的兴趣，教师能够在律动中让学生感知节奏，巧妙设计节奏教学；也能够在音乐游戏中渗透节奏训练，巧妙设计节奏教学；其次能够在歌唱欣赏活动中贯穿节奏，巧妙设计节奏教学以及在与生活的紧密联系中，巧妙设计节奏教学。

教学叙事3

真的有一千个“哈姆雷特”吗？

“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”似乎成了个性化阅读的一个标签。于是，很多教师奉这句话为圣旨，把它理解为想怎样解读就怎样解读。当然，这一舶来名言与我国新课程改革所倡导的“要珍视学生独特的感受，体验和理解”的确不谋而和，它打破了传统思维定势，把学生从“标准化”、“一元化”的文本解读中解放出来，让学生的思维得到了发展。这的确是一个了不起的提高。

要了解这句话的含义，我们首先必须明白哈姆雷特这个人物。哈姆雷特是莎士比亚笔下的一个杯具人物。他是一个极其软弱的人，也是一个英雄的复仇者。莎士比亚有意造成一种“清醒与疯狂、伪装与真实的合金”，以便更充分地显示人物的复杂性格。对于这样一个人物，读者天然会读出自我独特的理解和感受。歌德认为哈姆雷特之所以身负复仇重担而又踌躇，是由于他本身软弱的关系；魏尔德尔认为哈姆雷特的踌躇原因根本不在丹麦王子的软弱性上，而是客观情势妨碍了实现复仇的计划；弗洛伊德则认为恋母情结是哈姆雷特久而未决的原因……可是，所有的文本真的都有一千个“哈姆雷特”吗？

比如《孙悟空三打白骨精》中的白骨精是一个诡计多端、残害百姓的妖精形象；《狐狸和乌鸦》中的狐狸就是一个为了自我的利益而想方设法吹捧别人的狡猾形象。这些人物形象，并不会引起读者的独特体验。即使是一万个读者，他们心中仍然只会有一个“哈姆雷特”。如果我们必须要让学生去产生独特的体验，其结果只会是把学生引入歧途。

还是以上述这两篇课文为例，还真有教师在教学中引导学生读出了新的“哈姆雷特”。

在教学《孙悟空三打白骨精》一课时，教师让学生说说对课文中的主角的感受。有学生说：“白骨精虽然它诡计多端，残害百姓，可是挺有孝心的，吃唐僧肉时还不忘记把老母亲接来。”对于这样的理解，教师不是加以否定，还称赞地说道：“我们从来都说白骨精怎样怎样坏，可是经过大家的讨论，我们发现，它的身上也有闪光点值得学习呢！”

同样的故事也在《狐狸和乌鸦》一课上演。在课堂上，正当教师带领学生对狐狸的卑鄙行为进行批判时，一个学生突然提出了自我的困惑：“我倒觉得狐狸很聪明，理由是狐狸善于察言观色，不断改变说话的资料，直到乌鸦开口。”对于这样脱离文本实际的解读，教师的评价是：“你很聪明，有自我独特的见解。”

这样的理解真是让人不寒而栗。如果说学生的理解能够原谅，那么教师的附和却让人感到可笑。白骨精的“孝心”是为了和母亲一齐分享唐僧肉，这种“孝”是我们生活中所倡导的吗？狐狸的“聪明”则是用欺骗的手段获取不正当的利益，这种“聪明”是为人们所不耻的。他们的这些行为都是极不道德的。残害无辜的白骨精，狡猾的狐狸都是反面教材，他们永久也成不了英雄。如果教师必须要这样去引导，学生可能会认为不管采用什么方法得到的东西与父母一齐分享就是“孝”；“聪明”就是不择手段，只要能到达目的。

在新课程改革的今日，我们好像走入一个误区，解读得越新奇似乎就越接近《课程标准》的理念。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，固然不错，可是大家都不可能回避这样一个基本问题：哈姆雷特到底是谁？不管我们读出多少个千姿百态的哈姆雷特，可是哈姆雷特始终仅有一个。他就是那个为父复仇的王子，他就是那个优柔寡断的王子，这个谁也无法改变。而我们所读出的“一千个”也都是从这“一个”中发散出来的。这就告诉我们，哈姆雷特的本质是无法改变的。

新课程指出：“阅读是学生的个性化行为。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”可是学生的个性化解读必须在尊重作者、尊重文本的前提下进行的。能够多元解读固然是好，可是不能牵强附会，脱离实际。作为教师，当学生理解出多个“哈姆雷特”的时候，我们在给予表扬的同时也要细加分析，这个“哈姆雷特”与文本的价值取向是否一致。如果出现偏差时，教师必须进行正确引导。

在教学《凡卡》一文时，当我讲到凡卡的爷爷也过着很苦的生活时，有一位学生却说：“教师，你讲错了，凡卡的爷爷过的生活很好。”我没有立刻指责他，而是让他说出理由。他说：“书中写到爷爷穿着宽大的羊皮袄，说明爷爷穿得很好；爷爷白天在大厨房地睡觉，而凡卡却睡在过道里，说明爷爷过得很好。”他的这一番言论，令我始料不及。细细分析似乎有道理。可是我们又不能忽视文本的价值取向。作者契诃夫是要经过凡卡的悲惨遭遇表现沙皇统治下，城乡人民过着痛苦的生活。如果我们分析出爷爷过得很好，岂不是违背了作者的本意。可是为了尊重学生，我们有立刻反驳，而是对全班学生讲了当时的社会背景，然后组织学生再读课文，展开讨论，从而让学生认识到当时社会的黑暗，老百姓是不可能有好日子过的。那位学生也天然而然地明白了自我理解的片面性。

我们从任何文本中读出的“哈姆雷特”都离不开文本的主旨，如果我们偏离了这个主旨，一味地标新立异，其结果只会是得不偿失。一篇文章即便有一千个“哈姆雷特”，可是他归根到底还是“哈姆雷特”，永久是作者心中的“哈姆雷特”。他成不了曹雪芹笔下的贾宝玉，也成不了罗琳笔下的哈里波特。“作者思有路，遵路识斯真。”我们仅有循着文章的思路去解读文本，方能准确地把握作品的主旨，找准文章的突破口；也仅有找准了文章的突破口，才可能引领学生在语文的天堂里寻求真知，找到真正的“哈姆雷特”。

体育教学后记20字？

今天上了一堂体育公开课，总体来说这一节课的安排还是比较紧凑的，先让学生做了课前的，热身运动，然后完成了这节课的教学任务。

总体来说，照顾到了每一个学生，学生的完成情况也是不错的，以后基本上就是按照这样的教学模式进行体育课的教学。